鐘鳴

摘要：在新課程改革和素質教育不斷發(fā)展的教育背景下，社會、學校、教師以及家長在關注學生基礎知識和技能的學習以外，更加注重他們的合作觀念和意識。合作學習法是一種新型的學習方法，是順應素質教育和新課程改革教學要求而生成的學習模式，已經(jīng)被大部分教師運用到各個學科的教學環(huán)節(jié)中。小學信息技術是一門實踐性較強的學科，它可以最大限度發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以此培養(yǎng)學生的合作精神，最終促進小學生之間形成良好的人際關系，樹立正確的師生觀念。

關鍵詞：小學;信息技術教學;合作學習

引言

所謂“合作學習”，是指學生為了完成教師布置的同一教學任務，從而有目的、有意識的進行分工明確、責任鮮明的互助性學習。并且，合作學習鼓勵學生為了團體和個人的利益一同工作，在共同完成任務的過程中實現(xiàn)自我價值，做到自我肯定，以此增加學生的歸屬感和自豪感。所以，作為小學信息技術的教師，充分了解目前信息技術課堂教學環(huán)節(jié)中的不足和問題，制定相應的教學策略，切實將合作學習應用到日常的教學活動中，以此構建和諧友好的班級氛圍，最終提高教師“教”與學生“學”的效率和質量。

一、小學信息技術教學中合作學習的現(xiàn)狀

由于應試教育和以往教學經(jīng)驗根深蒂固，大部分小學信息技術的教師受這些因素的影響，采取的教學模式無法滿足小學生日益發(fā)展學習和生活需求，使得課堂教學無法吸引他們的注意力，導致合作學習的應用存在一定的不足和問題，其主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學生缺乏責任意識，小學生沒有意識到自己是班集體中的重要組成部分。第二，教師缺乏合理的評價機制，在學生進行合作學習時，教師沒有及時的進行指導和評價。種種問題和不足表明目前合作學習在小學信息技術教學中的應用是不完善的，需要學校和教師制定相應的策略來彌補其中的缺陷。

二、小學信息技術教學中合作學習的有效策略

在新課程改革不斷發(fā)展的前提下，合作學習作為一種新型的教學和學習手段，在一定程度上影響著教師的教育教學思想[1]。合作學習有利于促進學生自主學習，可以培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，利于發(fā)展其合作精神和團隊意識。小學信息技術的教師已經(jīng)意識到合作學習的重要意義，將其融入到日常的教學活動中，但是由于上述的種種原因導致其實施的效率和質量較低。教師可以就以下幾點，對合作學習的應用進行一定的改變和創(chuàng)新：

（一）科學配置，合理、針對的制定組合

所謂“配置”，是指將缺少的補足并且設置好[2]。教育教學事業(yè)中提及的配置是指學校或教師制定完善的教學體系，不斷創(chuàng)新教學理念和思想，以此符合學生不斷變化的學習和發(fā)展需求。合作學習的方法是近幾年最新提出的，也更加符合新課程改革和素質教育的教學要求。但是將其應用到小學信息技術課程之前，教師要對班級內(nèi)的學生進行組合的科學配置，簡單的說，就是教師應該根據(jù)學生之間的知識水平、學習能力和性格特征進行針對、合理的小組分配活動，確保各小組內(nèi)的成員可以互幫互助，共同促進學習任務的完成，實現(xiàn)他們之間的共同進步。以小學五年級《認識新網(wǎng)絡》一課為例，本節(jié)課是整個學習信息技術課程的開端，所以在這節(jié)課對學生進行合理的分組，可以確保整個學期小組合作學習的教學模式有效開展。教師應該對班級內(nèi)的學生進行一定的調(diào)研和分析，了解他們以往接觸互聯(lián)網(wǎng)的情況，在結合調(diào)查內(nèi)容進行合理的組合配置，確保各小組內(nèi)至少有一名對網(wǎng)絡較了解的學生，讓他帶領其他同學開展有效地合作學習，以此更精準地完成教師布置的實踐任務，促進小學生更加積極主動地進行合作交流，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

（二）明確任務，培養(yǎng)小學生之間的默契

在新課程改革和素質教育不斷深入的教育背景下，任務驅動式的教學形式已經(jīng)逐漸被越來越多的學校和教師所接受并采納[3]。一個良好的教學目標和學習任務，可以指導教師和學生開展相應的教學和學習行為，是他們教與學的主要依據(jù)。因此，在小學信息技術的教學活動中應用合作學習的方法時，教師應該為各小組成員制定學習任務，以此讓他們的學習更加富有針對性。并且，教師布置的教學任務應該語言簡潔、要求清晰以及問題明確，還要時刻關注所有學生的學習情況和接受能力，引導各小組中的所有成員積極參與到合作學習中，讓他們通過對學習任務的分工以及合作，培養(yǎng)小學生之間的合作意識和團隊精神，增強他們之間的默契，促使生生之間形成良好的人際關系。以小學五年級《信息搜索》一課為例，教師將學生按照一定的學習能力和習慣分組完畢后，在進行“信息搜索”的課程導入環(huán)節(jié)時，可以為學生播放具體的操作視頻，讓他們自主學習，隨后為各個小組制定不同的任務，例如那些學習能力較好，表現(xiàn)較突出的小組，教師可以讓他們在網(wǎng)絡中搜集我國各個城市的人口數(shù)，并且引導小組成員進行合理的分工，有的學生確定搜集城市，有的學生實際操作，有的學生負責記錄等等，以此讓他們進行有序的合作學習，在完成教學任務的過程中，培養(yǎng)他們之間的默契以及團隊精神。

結束語

總而言之，新課程改革和素質教育的不斷深入，合作學習已經(jīng)成為目前教學活動中的重要教學手段，是培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣的主要內(nèi)容。所以，作為小學信息技術的教師，應該改變以往的教育觀念和教學思想，將合作學習應用到日常的教學活動中，并及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，以此制定相應的策略來規(guī)避這些問題，切實做到科學配置，合理針對的制定組合;明確任務，培養(yǎng)小學生之間的默契等等，最終提高教與學的效率和質量，促進小學生的全面和終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]辛婷.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學信息技術合作學習策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]郭藝君.小學信息技術教學中小組合作學習的應用探究[J].考試周刊，2019.

[3]劉寶銀.基于小組合作的小學信息技術教學研究與實踐[D].沈陽大學，2019.

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