程桂芬

摘要：課堂是語文閱讀教學(xué)的主陣地，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙線交互與促進(jìn)，不僅要立足課堂，還要重視課前課外閱讀的指導(dǎo);課中深度開發(fā)、引進(jìn)活的語文資源引進(jìn)課堂，進(jìn)行閱讀拓展;課外還要進(jìn)行多元化閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀實(shí)效，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;語文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍Z文閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”?！伴_放而有活力的語文課程”必然要突破教材的限制，必然將深度開發(fā)、利用、挖掘新的活的語文資源引進(jìn)課堂，在語文課上進(jìn)行課外閱讀的拓展，拓寬學(xué)生課內(nèi)閱讀的外延，這不僅能豐富課堂閱讀形式，開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，反過來也能為課堂教學(xué)服務(wù)，加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀的感悟。因此，應(yīng)該把課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合在一起，并最大可能的發(fā)揮兩者間雙線相互促進(jìn)的作用。那語文閱讀如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙線交互促進(jìn)呢？

一、立足學(xué)情，給予課前課外閱讀的指導(dǎo)

課前課外閱讀給予學(xué)生許多自主閱讀的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀需求去獲取新知，但這種閱讀需要目的性，這需要教師抓住時機(jī)，給予指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)自學(xué)教材

教師可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文。教師應(yīng)提前給予閱讀方法的指導(dǎo)，給出預(yù)習(xí)提綱，才能保證課前閱讀的效果。此外，一個單元里的課文之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，它們或?qū)儆谕愇捏w，或?qū)偻恢黝}，或謳歌同類人物等，教師還可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)整個單元，讓學(xué)生從整體上把握，效果更佳，也能培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

2.指導(dǎo)課前閱讀課外讀物。

教師細(xì)致研究教科書，立足于學(xué)情，還可以向?qū)W生提出具有可行性、實(shí)用性的課前課外閱讀建議，能更好為課堂教學(xué)服務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章前，教師可讓學(xué)生去尋《雙掌連環(huán)計》、《智賺玉麒麟》篇目去看，便可更容易理解吳用的“智”了。再利用好課前一分鐘演講的時機(jī)，讓學(xué)生課前說說自己的閱讀分享，便更能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上加深對人物、事件、情感的體悟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。通過課外知識的課前閱讀，目的是為了讓學(xué)生了解作者生平事跡、寫作的背景資料及相關(guān)材料，更大可能掃除閱讀障礙，增加學(xué)生的知識儲備，為課堂教學(xué)鋪路。

二、以課文知識為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行拓展性閱讀

我們的課堂教學(xué)，應(yīng)把課堂內(nèi)容的教學(xué)與課外閱讀的輔助教學(xué)結(jié)合起來。在課堂中適當(dāng)適時根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入課外相關(guān)知識內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)，可以是影視作品、文字、音樂等，從課內(nèi)向課外合理延伸，既豐富了課堂教學(xué)手段，課堂內(nèi)培養(yǎng)的閱讀能力得到進(jìn)一步提高，也鞏固課內(nèi)知識，豐富了語文課堂內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)時我們的語文課程教材內(nèi)容編排及選材廣泛，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，古今中外文化包容其中。小學(xué)生受自身經(jīng)歷和見識所限，對沒有經(jīng)歷過的事情很難產(chǎn)生共鳴或深切的體會，在課堂閱讀理解中難免遇到疑難之處。在課堂上適當(dāng)抓住時機(jī)補(bǔ)充或拓展課外資源的閱讀十分必要，且讓課堂成效更顯著。如教學(xué)《王二小》時，如何引導(dǎo)身處和平時代的學(xué)生理解當(dāng)時戰(zhàn)爭籠罩下的恐怖和災(zāi)難之下，小主人公王二小臨危不懼，把敵人帶進(jìn)埋伏圈的機(jī)智勇敢和舍生取義的偉大獻(xiàn)身精神？這時，老師出示抗日戰(zhàn)爭的背景文字、影視作品、戰(zhàn)爭畫面，也可讓學(xué)生說一說電視、電影上看過的相關(guān)內(nèi)容，那要想突破這個重難點(diǎn)，就再不費(fèi)力了。

此外，在教學(xué)完本課內(nèi)容之后，運(yùn)用“1+X”的閱讀模式，在課堂上進(jìn)行課外閱讀的深度拓展，出示相關(guān)課外閱讀文本的現(xiàn)場課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)《與時間賽跑》一課，馬上進(jìn)行互文閱讀，出示拓展閱讀朱自清的《匆匆》，一則在指導(dǎo)閱讀時，把課堂上教授的閱讀方法學(xué)以致用，比如：“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈畫，邊讀邊做標(biāo)注，邊讀邊寫出自己的感悟，領(lǐng)會文章寫作手法等等。真正做到葉圣陶老先生所說到的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”長期以往，學(xué)生必然養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力的同時進(jìn)一步鞏固、升華課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、多元化指導(dǎo)，提高課外閱讀實(shí)效

對于學(xué)生的課外閱讀，教師不可置之不理，也需要對學(xué)生進(jìn)行針對性、多元化的指導(dǎo)、跟蹤。

1.閱讀書目的指導(dǎo)

在浩瀚如海的叢書中，學(xué)生與家長不一定能找到合適閱讀的書目，教師有義務(wù)根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)列出一定量適合學(xué)生年齡特征的課外書目，在開學(xué)初時公示出來。如給識字量少的低年段學(xué)生，推薦閱讀繪本、童話故事、小詩集等。給中年段學(xué)生推薦《寄小讀者》、古典童話、幽默兒童文學(xué)作品、短篇科幻故事集、名人故事等。高年級識字量大了，可以推薦當(dāng)代少年小說叢書、散文集、中長篇科幻小說、經(jīng)典文學(xué)作品等。列出書目后，還要求按時間節(jié)點(diǎn)閱讀，并進(jìn)行跟蹤，以保障一定的閱讀量。閱讀量的上升，必然促進(jìn)閱讀能力的提高，提高課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍

（1）營造共同閱讀的氛圍，孩子們課余時間聊的議論的都是書籍，便能極大地調(diào)動孩子們課外閱讀的興趣，形成良好的閱讀氛圍。利用課前一分鐘、五分鐘進(jìn)行讀書交流會或心得分享會，說一說最近看的書目，有哪些動人的故事情節(jié)，有哪些令人敬佩的人物形象，讀后又怎樣的心靈觸動？也可以拿著喜歡的篇目來大聲朗讀，個人讀、合作讀、分角色讀。

（2）提倡共讀一本書活動?？梢詭熒沧x一本書，也可以進(jìn)行生生之間讀書漂流活動，讓學(xué)生共讀一本書。教師參與讀書，更能調(diào)動孩子們讀書的熱情，也能拉近老師和學(xué)生的距離。孩子們共讀一本書，同學(xué)之間多了共同話題，有利于集體共同進(jìn)步，也促進(jìn)學(xué)生們思維的火花。老師們再不用擔(dān)心課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)弱和寫作水平低的問題了。

3.重視閱讀積累

閱讀首先要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如摘抄、寫標(biāo)注、寫讀后感、寫心得、寫日記等，這不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，也能將閱讀中好的感受與收獲積累下來，物化所得。教師也可組織形式多樣的閱讀積累活動，比如手抄報比賽、評選“摘抄小能手”、“小小‘書蟲’”等，激勵學(xué)生大量閱讀，讀好書、好讀書，在書籍的海洋里快樂自由翱翔。讓課外閱讀成為學(xué)生自發(fā)行為，成為每一個學(xué)生的愛好。

時至今日，語文學(xué)習(xí)不能再局限于教室，不再囿于語文課堂，新課程要求語文從封閉走向開放，呼喚更多合理、靈活、有效的課外教學(xué)資源，擁抱更多具有活力的課程元素。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，但語文教學(xué)不僅要立足于課堂教學(xué)，還要延伸課外，重視課內(nèi)與課外之間的交互聯(lián)結(jié)、相輔相成、相互促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]符煜，發(fā)散——語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，小學(xué)語文教師，2005第9期。