王鵬

摘要：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！彪S著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育逐漸成為教學(xué)工作的重心。其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。本人結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐，探索總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌滿(mǎn)堂灌，通過(guò)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，可以通過(guò)直觀演示、或創(chuàng)設(shè)情境、或巧設(shè)懸念、或運(yùn)用游戲、多媒體……激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氛圍。

在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的影像，通過(guò)多媒體與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，讓人真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我不失時(shí)機(jī)地向他們發(fā)問(wèn)：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，輕松地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、重視課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。” 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往有一些學(xué)生只停留在讀的表面，思維甚少，沒(méi)有入心，沒(méi)有深入到閱讀文本中去，讀完以后不知所云，更不說(shuō)情感的共鳴和心靈的撼動(dòng)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。譬如在教學(xué)陸游的古詩(shī)《示兒》后進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生探究“陸游詩(shī)”這一課題。教師通過(guò)富有深情的語(yǔ)言介紹這位偉大的人物，介紹他突出的文學(xué)成就，從“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”、“ 一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”、“ 僵臥荒村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”等詩(shī)句入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)句中所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感，喚起學(xué)生探究“陸游愛(ài)國(guó)詩(shī)”的欲望;引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集，整理有關(guān)的信息資料，并通過(guò)閱讀、下載所需的圖片和文字資料，并讓學(xué)生互相在網(wǎng)上發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)互相討論、交流、評(píng)議所完成的研究成果，真正地走近陸游的心靈世界，感悟其高尚的愛(ài)國(guó)情操。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又在朗讀的過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

僅課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，還要拓展到課堂之外，通過(guò)誦經(jīng)典詩(shī)詞，讀名家名著，提升閱讀水平。為了拓寬孩子們閱讀的視野，我要求學(xué)生每周課余自由背誦一首詩(shī)歌，每學(xué)期組織一次古典詩(shī)詞大賽。幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，孩子們形成了良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

三、注重學(xué)生累積和讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。一個(gè)人的語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話(huà)進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，指導(dǎo)學(xué)生分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合是提升語(yǔ)文讀寫(xiě)水平的有效途徑。閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫(xiě)結(jié)合”的范例來(lái)教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或以話(huà)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話(huà)題搜集信息，進(jìn)行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認(rèn)識(shí)進(jìn)而將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。