張瑾

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視角下，本文以教育技術(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控為切入點(diǎn)，以監(jiān)控理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以教師、教育管理者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、多元評(píng)價(jià)體系、學(xué)生主體及同伴間的“六位一體”自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。實(shí)證研究表明，多元自主監(jiān)控體系的有效運(yùn)行可以提高學(xué)生成績(jī)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);自主監(jiān)控;六位一體

教育部早就指出，大學(xué)教育應(yīng)以人為本，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師“滿堂灌”和學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式的發(fā)展。根據(jù)筆者對(duì)本院120名學(xué)生進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)監(jiān)控情況”的問卷調(diào)查顯示，34%的學(xué)生每周自我監(jiān)控時(shí)間為0，即幾乎無(wú)自我監(jiān)控意識(shí);48%的學(xué)生平均自我監(jiān)控時(shí)間為3.5小時(shí)/周，即體現(xiàn)為偶發(fā)的監(jiān)控行為;僅有18%監(jiān)控時(shí)間超過10小時(shí)/周，即具備較高的自控意識(shí)?？梢?，學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)依然較為欠缺。自主學(xué)習(xí)模式并不意味著教師的教學(xué)方式可以從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺湃问健?，而更需要有針?duì)性的監(jiān)控。然而，目前存在兩個(gè)問題：第一，教師的監(jiān)控內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控力度較小，且極少關(guān)注線下學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素;第二，從監(jiān)控主體而言，目前僅限于教師單方面的監(jiān)控，監(jiān)控方式較為單一。因此，本文基于自主監(jiān)控理論，構(gòu)建一種多主體、多層次和多元化的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一種重要的參考工具。

一、自主監(jiān)控理論的興起與發(fā)展

20世紀(jì)70年代自我監(jiān)控理論在西方率先興起。作為該領(lǐng)域的代表人物，Zimmerman認(rèn)為自我監(jiān)控是由動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果和環(huán)境四個(gè)因素組成的思維結(jié)構(gòu)。自我監(jiān)控將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，由于監(jiān)控對(duì)象特殊的能動(dòng)性決定了監(jiān)控主客體可以相互轉(zhuǎn)變，最終學(xué)習(xí)活動(dòng)將由“他控”向?qū)W生“自控”方向發(fā)展?；谧晕冶O(jiān)控的內(nèi)涵，龐維國(guó)認(rèn)為若按監(jiān)控過程進(jìn)行分類，自我監(jiān)控可分為學(xué)習(xí)前監(jiān)控、學(xué)習(xí)中監(jiān)控及學(xué)習(xí)后監(jiān)控三類。若按發(fā)展階段分類，則又可以分為自我監(jiān)控（自控）、外部監(jiān)控（他控）及無(wú)痕監(jiān)控。自控指學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

二、“六位一體”自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一）教師監(jiān)控模塊

首先，建議教師在學(xué)期初向?qū)W生普及有關(guān)自主學(xué)習(xí)及自主監(jiān)控的理論知識(shí)，同時(shí)在監(jiān)控過程中，循序漸進(jìn)地介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知監(jiān)控策略，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐;其次，面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確篩選出符合其需求及能力的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)對(duì)線上學(xué)習(xí)情況及問題給予及時(shí)追蹤和反饋;最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利于展開豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，如美文賞析、電影配音及戲劇編排等，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？傊?，教師要從傳統(tǒng)課堂的授課者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者及監(jiān)控者。

（二）教育管理者的監(jiān)控模塊

教育管理者包括教學(xué)督導(dǎo)專家、教務(wù)人員、輔導(dǎo)員及班主任等。首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式的開展離不開專家組的督查和指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)活動(dòng)都可以給予一定的理論指導(dǎo)及實(shí)踐示范;其次，教務(wù)管理人員可以引入自主學(xué)習(xí)監(jiān)管制度，如可在學(xué)分認(rèn)定中加入自主學(xué)習(xí)的效果評(píng)測(cè)。同時(shí)，與學(xué)生較為熟悉的輔導(dǎo)員和班主任處于一線監(jiān)管地位。他們可以幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傊?，教育管理者應(yīng)與任課教師一同形成多層面的監(jiān)控主體，發(fā)揮其監(jiān)管效力。

（三）自主平臺(tái)的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

自主學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方案，并配合針對(duì)性的監(jiān)控方式。而網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)可自動(dòng)記錄并監(jiān)控學(xué)生的在線時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果以及師生交流情況，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立電子學(xué)檔，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，也便于教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的策略指導(dǎo)。

（四）多元評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控

多元化的評(píng)價(jià)體系是新型監(jiān)控模式得以開展的保障。多元評(píng)價(jià)體系主要包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及考評(píng)四部分。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思的關(guān)鍵;互評(píng)促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)、使得個(gè)人更客觀地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀況，便于開展合作學(xué)習(xí);師評(píng)可由任課老師制定具體標(biāo)準(zhǔn)，如師評(píng)（100%）=在線學(xué)習(xí)時(shí)間（20%）+網(wǎng)上互動(dòng)（30%）+線上筆記（25%）+提交作業(yè)（25%）;測(cè)評(píng)可包含平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中期末考試及其他教學(xué)活動(dòng)的評(píng)定結(jié)果。

（五）學(xué)生主體的自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)過程前的監(jiān)控，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在此階段，學(xué)生應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控，即意念、方法和執(zhí)行環(huán)節(jié)。其中，意念尤指為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的各種具體任務(wù)。學(xué)生可將各項(xiàng)任務(wù)按先易后難（或反之）的方式安排學(xué)習(xí)，同時(shí)篩選出適合的教學(xué)資源及資料，有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)過程后的監(jiān)控，即總結(jié)、自查、反思、溫習(xí)的過程。學(xué)生要善于進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)自查又是學(xué)習(xí)完成任務(wù)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的開始，隨后還要溫故而知新，這樣才能更好地開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）同伴間的相互監(jiān)控

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性決定了互動(dòng)的重要性，而平等的學(xué)生主體之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。同伴間可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、互查作業(yè)、線上交流討論甚至辯論，對(duì)彼此進(jìn)行互評(píng)或提出有建設(shè)性的意見，總之，同伴間的合作學(xué)習(xí)及相互監(jiān)督可以有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在數(shù)字化的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教改的首要目標(biāo)?！白灾鳌迸c“監(jiān)控”并不矛盾，而是相互促進(jìn)、相互提高的關(guān)系。本文在自主監(jiān)控理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以教師、教育管理者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、多元評(píng)價(jià)體系、學(xué)生主體及同伴間的“六位一體”自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，確保自主學(xué)習(xí)平臺(tái)充分被利用，從而保障自主學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何明霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D].博士論文.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[2]教育部.大學(xué)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.