張谷雨

摘要：幼兒手工活動屬于幼兒教育內(nèi)容中的藝術領域，它能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造性，還能讓幼兒在手工活動中體驗做中學、學中做，以促進幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。當前大部分幼兒園的手工活動在開展與實施過程中仍然存在部分的問題。因此，筆者通過自己對手工活動的教學實踐和自己的思考，針對問題提出適當?shù)母倪M策略，從而更好地有效促進幼兒園手工活動的開展。

關鍵詞：手工活動;問題;改進策略

一、幼兒園開展手工活動實施現(xiàn)狀

（一）幼兒園手工活動的重要性和意義

幼兒園手工活動主要是幼兒通過手部的動作發(fā)展，會使用簡單的操作工具對各種材料進行制作和加工的創(chuàng)造性藝術活動;通過手工制作材料來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和多方面審美能力的一種美術教學活動。幼兒園手工活動主要是在教師的組織和引導下，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與自己的創(chuàng)造力，用自己的雙手掌握和操作簡單的工具，對各種材料中的具有一定可塑性的手工制作材料進行加工、改造，作出了具有一定藝術性和使用空間的、即可以看又有手可以摸的、多種藝術形態(tài)的一種特別教育性藝術活動。

1.手工活動是幼兒園藝術領域教育中不能缺少的部分

手工活動屬于幼兒藝術教育領域中的美術活動，是開展幼兒園藝術教育活動中的重要組成的部分?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其它活動”，由指導綱要可以看出目前幼兒園對于幼兒手工活動的開展需要具有一定的指導和重視。

2.培養(yǎng)幼兒的自主動手操作能力、創(chuàng)造能力

目前，手、材料、造型活動這三個基本的元素構成了幼兒園手工活動。所以幼兒園的手工活動本質(zhì)上可以說是幼兒通過用手來操作的創(chuàng)造性藝術活動，根據(jù)幼兒園教育中開展手工活動的時間和材料不同，可以將幼兒園手工活動的內(nèi)容劃分為紙工、泥工、剪貼、廢舊材料的手工制作等多種手工活動，幼兒園手工活動主要的目的就是對幼兒園中的手工材料進行制作，以充分激發(fā)幼兒的藝術審美情趣和培養(yǎng)幼兒自主動手能力為基礎，通過幼兒動手進行操作，培養(yǎng)和提高幼兒的對手工活動的藝術素養(yǎng)和能力，促使幼兒能夠手腦協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）手工活動的開展中存在的問題

1.部分教師設計手工活動的目標不明確

從教師設計手工活動的目標角度來看，教師應由淺至深的研究制定幼兒園手工活動各階段的目標，各階段的手工活動目標設計和每個活動的具體目標設計都需要符合幼兒的實際發(fā)展狀況。教師應結合《綱要》和開展手工活動的實際情況，在考慮到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展情況和水平的實際基礎上，為幼兒開展手工活動制訂出科學的、適宜的手工活動目標，通過引導幼兒用不同的工具對多種手工材料進行操作，感受手工活動的各種樂趣，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)性和幼兒的手部小肌肉的動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力、創(chuàng)造力、審美表現(xiàn)力，促進了幼兒的全面發(fā)展。

2.手工活動缺乏趣味性，內(nèi)容不夠豐富新穎

由于教師在組織手工活動的形式上較為單一，使手工活動缺乏趣味性?；顒诱介_始前沒有導入、活動中多半是教師主導，幼兒參與手工活動的自主性不高。從幼兒園手工活動的材料角度上看，可將幼兒手工活動分為紙工、泥工、廢舊材料的手工制作三大類。而在每一類活動的形式和內(nèi)容中，教師可以根據(jù)幼兒動手操作的過程或手工操作方式的不同，結合幼兒園已有的資源和條件，充分地研究和挖掘每一類手工活動形式和內(nèi)容的特點，從而更好地使得組織幼兒手工活動的形式和內(nèi)容更加豐富，更好的培養(yǎng)幼兒學習手工的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

3.手工活動的材料單一，材料種類上的“模式化”

在手工活動材料上，教師多數(shù)運用幼兒園統(tǒng)一訂購的套材和超輕黏土，除此之外，其它手工活動材料較少。教師組織活動很多都是根據(jù)幼兒園選擇的統(tǒng)一的教材，缺乏自主性，在考慮選擇材料的適宜性上還存在問題。幼兒教師每個人都有自己的組織活動的風格，在手工活動的材料選擇上都會形成自己的“模式”。教師形成“模式化”以后，班上經(jīng)過長期的活動也會形成思維定勢。如果手工活動的材料始終一成不變的話，會極大地使幼兒在其創(chuàng)作手工藝品的過程中逐漸沒有了創(chuàng)造性，從而不可能產(chǎn)生創(chuàng)作的強烈欲望，會極大地導致幼兒認識手工活動的狹窄，阻礙和限制了幼兒發(fā)展思維能力。

4.教師指導重技能傳授，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。從指南可以明顯看出手工活動中要求幼兒教師更多的是關注幼兒的情感體驗，并非學習手工活動的操作技能。在手工活動中幼兒教師主要采用語言指導和范例操作的教學指導方法，在指導的環(huán)節(jié)教師過于重視幼兒手工活動操作基本技能的學習與掌握，讓幼兒在有限的活動時間內(nèi)能制作出手工作品，從而忽視了對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、幼兒園手工活動改進策略

（一）教師方面

1.幼兒教師應提高自身關于美術的專業(yè)素養(yǎng)，多積累教學經(jīng)驗

教師在從事教育勞動過程中應不斷的累積、重組和更新自己的專業(yè)學科知識;提高教學工作中必備的教學技能和組織教學的能力。作為要組織手工活動的幼兒教師，其美術專業(yè)素質(zhì)對開展手工活動的教學質(zhì)量是有一定的影響，所以作為專業(yè)的幼兒教師應該不斷地培養(yǎng)和提升自己的幼兒美術專業(yè)素質(zhì)，加強自身學習，與時俱進。

2.教師采取多種形式指導和組織手工活動，激發(fā)幼兒的興趣

開展手工活動前，教師應該做好充分的準備，教案的設計及教學活動中每一步驟的實施要提前預設好;活動開展中，教師要豐富教學形式，活動開始時，除了將重點方法拋給幼兒，還要將操作步驟交給幼兒，增加幼兒自主學習的機會，等到幼兒自行閱覽完步驟后，教師以提問的方式將幼兒的回答串聯(lián)，說出制作的步驟，以達到吸引幼兒參與活動的效果，然后再進行統(tǒng)一的集體教學。

（二）幼兒園方面

1.加強教師的培訓

幼兒園方面可以為教師開展手工活動理論知識的培訓，適當?shù)亟M織教師觀摩示范課，提升品質(zhì)，增強師資隊伍建設。讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，在實踐中有理論的參考，使得手工活動開展更有效。

2.加強幼兒園手工活動開展方法的多元化

幼兒園手工活動內(nèi)容的實施途徑應該是多方面的，可以在幼兒一日活動中的各環(huán)節(jié)進行有機的整合和滲透，也可以同其它領域教學進行有機整合，還可以通過專門的手工活動教學來實現(xiàn)教育的最終目標。在幼兒教師選擇手工活動實施途徑時，應特別注意實施途徑與幼兒園手工活動內(nèi)容的合理匹配，注意幼兒園手工活動實施的整合性、自主性和活動的探究性等等。

在幼兒園中積極開展幼兒手工活動，不僅是為了可以培養(yǎng)和提高幼兒的動手操作能力和幼兒的創(chuàng)造思維能力，還是為了可以充分發(fā)展和提高幼兒的思維能力。因此，幼兒教師應準確把握手工活動的重要性和意義，根據(jù)幼兒的學習興趣和年齡特點來選擇手工活動的具體教學內(nèi)容、教師的教態(tài)和教師組織活動應運用的教學法等等，為幼兒后續(xù)手工活動的學習奠定良好的條件和基礎。

（昆明學院附屬經(jīng)開幼兒園）