彭友良

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的知識(shí)水平同步提升的，并且知識(shí)應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練學(xué)生能力的資源。對(duì)此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可精心設(shè)計(jì)教學(xué)，組織豐富教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主解決問題能力的總和，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求教師不能循規(guī)蹈矩、因循守舊地開展教學(xué)活動(dòng)，更需要教師給學(xué)生提供探索、思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維重構(gòu)自己認(rèn)知中的思維網(wǎng)絡(luò)、重新架構(gòu)知識(shí)框架，從而獲得自己認(rèn)知系統(tǒng)的升級(jí)，獲得認(rèn)知水平的不斷提升。對(duì)此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以通過如下措施開展教學(xué)。在以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)自我構(gòu)建、自我升級(jí)知識(shí)系統(tǒng)的過程，這一過程是教師無法干涉和影響的，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立、自主完成。對(duì)此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的自主建構(gòu)能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生行為、驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。只有在學(xué)生興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性才能有效提升，學(xué)生在問題解決中才能發(fā)揮自己的智慧，應(yīng)用思維活躍的思維，有效解決問題，高效探索問題。對(duì)此，興趣養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的前提。例如，在《找規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于這一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還存在“泛靈”階段，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)植物是有思想、會(huì)說話的資源。此時(shí)，教師便可以引入豐富的動(dòng)植物資源，并賦予動(dòng)植物靈性以構(gòu)建教學(xué)情境，從教學(xué)情境的構(gòu)建中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新課引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)如下問題：小山羊找媽媽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一條小路中有一些不同小動(dòng)物的腳印。在腳印中，包含著破譯回家路徑的密碼，但是需要小山羊找到規(guī)律。這下讓小山羊感到十分為難，你能幫幫他嗎？隨后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，在圖片中的小路上，有呈現(xiàn)規(guī)律性的不同形狀的腳印，其腳印的數(shù)值也在呈現(xiàn)規(guī)律性的變化。通過這種教學(xué)情境的引入，學(xué)生在“破譯”密碼這一活動(dòng)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生觀察、分析、思考、交流，最終破譯，這便是學(xué)生主動(dòng)探尋規(guī)律的過程。

二、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿

良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在這種氛圍中主動(dòng)探索，即便是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在受到教學(xué)氛圍的感染和熏陶后，也能增強(qiáng)動(dòng)能，提升熱情。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要求教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)在表示一些數(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生提供學(xué)具，并通過實(shí)物教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索，從中感知學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師給學(xué)生提供一根平均有3個(gè)標(biāo)記的繩子，要求學(xué)生將其平均分為3段;將一個(gè)紙質(zhì)圓盤劃分為6個(gè)區(qū)域，要求學(xué)生將紙質(zhì)圓盤分割成6個(gè)相等大小的扇形;要求學(xué)生將一個(gè)西瓜狀的模型平均切割成9等分。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。顯然，如上問題難度并不高，學(xué)生必然在這種濃厚的活動(dòng)氛圍中迸發(fā)參與熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)。隨后，教師在如上活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題：同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們想一下，如果讓你們表示一下裁剪或切割后的繩子、紙質(zhì)圓卡片或者西瓜模型的大小，你們會(huì)表示嗎？此時(shí)，學(xué)生將會(huì)面臨前所未有的學(xué)習(xí)困境，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己無法準(zhǔn)確表述情境物品大小或者數(shù)量。此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：以繩子為例，將原來的一根繩子看作是一個(gè)整體，用1表示。而分割后的繩子被切割成3段，那么每段也就占原來一整根繩子的1/3，這種表示方法便是分?jǐn)?shù)。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中的圓紙盤和西瓜進(jìn)行表示，應(yīng)用分?jǐn)?shù)的形式表示出所占總體的比值，得出分割后的圓盤占整個(gè)圓盤的1/6，切割后的西瓜占整個(gè)西瓜的1/9。在整個(gè)教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)踐到認(rèn)知矛盾的建立，從教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和新知滲透，到學(xué)生類比理解分?jǐn)?shù)的過程，都圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，班級(jí)中的學(xué)生或思考、或討論、或動(dòng)手實(shí)踐，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。

三、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索規(guī)律

由于小學(xué)生的思維能力發(fā)展有限，而教師在教學(xué)中需要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力爭(zhēng)讓學(xué)生達(dá)到學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，為了幫助學(xué)生跨越思維能力發(fā)展的束縛，有效提升學(xué)生的思維發(fā)展水平，教師在教學(xué)中便可以通過為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)的除法求解倍數(shù)問題，教師構(gòu)建如下教學(xué)情境：在某次籃球比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)總分為42分，藍(lán)隊(duì)得分是紅隊(duì)的一半。問：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各得多少分？這一問題是分?jǐn)?shù)除法這一部分知識(shí)常見的問題，也是困擾不少學(xué)生的重要問題。為了幫助學(xué)生有效解決問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生：①這道題怎樣解答，請(qǐng)你根據(jù)題意畫出線段圖。②你們能借助線段圖找出一個(gè)等量關(guān)系式嗎？③上半場(chǎng)和下半場(chǎng)的得分我們都不知道，那怎樣設(shè)未知數(shù)？④請(qǐng)你依據(jù)等量關(guān)系列方程并解答。如上教學(xué)問題設(shè)置后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，集體討論如上問題組，在小組交流中化解問題困境，突破分?jǐn)?shù)除法這一難點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建中，學(xué)生對(duì)新知展開積極的探索，學(xué)生彼此間相互啟發(fā)、集思廣益，學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)能有效增強(qiáng)。在學(xué)生的交流和探索中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨之有效提升。

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一講授法開展教學(xué)時(shí)所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，而是要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建良好教學(xué)情境和搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)為效果的同步提升，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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