和國英
摘要:語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì),是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運用”四個方面。而閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分,可以豐富學生的語文基礎(chǔ)知識,為學生后期語文學習及終身學習打下堅實的基礎(chǔ)?;诖?,本文主要對相關(guān)問題進行分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;拓展性閱讀
一、基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的必要性分析
1、有助于擴寬學生的視野和知識面。小學語文閱讀教學活動的開展,能將學生的知識面由書本知識擴充到課外知識,有助于拓寬學生的視野,提高文學素養(yǎng)。學生不斷進行閱讀活動,會驅(qū)使學生在知識的海洋里不斷遨游,更新自身的知識系統(tǒng),從不同的角度豐富對世界的認識,加深學生對世界的感悟與認知,提高解決問題的能力與技巧。同時,學生在進行大量閱讀活動的過程中,能提升自身的文學素養(yǎng),學習作者的創(chuàng)作思路與技巧,進而帶動語文水平的提升。
2、有助于提高學生的邏輯思維能力。閱讀活動的開展需要學生全身心的投入,在閱讀的過程中體會作者的思想情感,洞悉作者的創(chuàng)作意圖,豐富學生的情感體驗,有利于培養(yǎng)學生正能量的價值觀,提高道德素養(yǎng)水平。同時,閱讀活動的進行,要求學生對文章的發(fā)展脈絡(luò)有一個整體的把握,洞悉作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu),有助于提高學生的邏輯思維能力。學生要根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗的積累,將創(chuàng)作思路運用到自身的作文寫作中,提升語言的表達方式,彰顯作文的感染力和吸引力。
二、小學語文閱讀中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難
1、學生對于閱讀訓練的興趣較低,無法在教學時進行額外的內(nèi)容輸出。針對這一現(xiàn)象,我們需要正確理解當前閱讀教學模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學以老師的內(nèi)容輸出為主,通過引導學生進行閱讀材料的體驗和理解,學生作為接收方,需要在一定的時間內(nèi)去理解和接受教師的思想并且轉(zhuǎn)化為自己的知識,這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難,因此,學生對于閱讀教學會出現(xiàn)抗拒,造成學習效率的下降。而且教師所謂的“額外內(nèi)容”,其實是對于核心素養(yǎng)的理解不到位,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎(chǔ)教學之外的額外教學內(nèi)容,而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個閱讀教學的過程中。
2、當前培養(yǎng)方式下,針對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少,基本上教師還是會選擇應(yīng)試教育,部分教師可能只是為了完成教學任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學模式下,需要了解學生和課堂對于教師模式的反饋,以教師的視角來重新審視教學的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學壓力,教師在教學的過程中,也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題,學生小學課業(yè)負擔較大,需要在非常有限的時間內(nèi),完成對考試內(nèi)容,考試方法,考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此,對于語文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來、作用,都不能完整地進行教學,學生學到的是應(yīng)付考試的技巧,對自己的提升也較小。
三、核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略
1、以課文為拓展性閱讀的中心。在實際教學工作中,應(yīng)該以課文為主線與中心,開展針對性閱讀,明確相關(guān)閱讀的重要性,并通過這樣的方法激發(fā)學生的閱讀興趣,進而優(yōu)化閱讀效果。要圍繞課文進行補充閱讀,進入文本情境中,令學生體會課文中的情感,進而明確情感的表達。小學階段學生會接觸到各類修辭手法,這些手法在根本上其實都是對感情的表達,如果沒有感情與想象,單獨的修辭手法則缺乏真實的意義,文字也會出現(xiàn)辭藻華麗而內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。正因如此,在語文閱讀與拓展閱讀過程中,更重要的是讓學生體會這其中的情感。而對于低年級小學生而言,則是要在閱讀中不斷將想象與現(xiàn)實進行一定的結(jié)合、融合,令學生用不同的感情、不同的眼光來看待各種各樣的現(xiàn)實現(xiàn)象。以《植物媽媽有辦法》的教學為例,課文中將蒲公英、蒼耳、豌豆在生物界自然繁殖的方法比喻成植物媽媽與孩子,利用擬人手法將這些自然現(xiàn)象進行一定的感情形容與描寫。在以往的教學工作中,教師一般都會直白地向?qū)W生解釋什么是擬人的修辭手法,而忽略了在這一過程中真正的情感所在以及本課內(nèi)容的實際感情抒發(fā)。正因如此,以往教學過程中學生對于本課的閱讀興趣相對較低,不利于學生較好地進行思考。實際教學活動中,首先應(yīng)該以學生的目光看待世界,看待生物繁殖的現(xiàn)象,進而將學生可以理解的與父母之間的感情代入課文的學習中。圍繞這一特點,可以進一步開展其他內(nèi)容的補充學習,例如可以拓展閱讀《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等較為經(jīng)典的故事。
2、通過多樣化閱讀教學模式,培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。教師可以采用“三步式閱讀+疏導式提問法”閱讀模式,即一是要求學生讀正確、讀流利;二是要求學生讀出情感;三是要求學生讀出自己獨特的感受,以此理清閱讀文本的結(jié)構(gòu),掌握文章大意,然后設(shè)置與主題相關(guān)的問題引導學生思考。例如,在“猴子撈月”這一閱讀教學中,教師先讓學生進行默讀、快速讀,然后提出問題:“為什么猴子撈不起月亮呢,水里真的還有一個月亮嗎?”讓學生進行問題分析和獨立思考,使學生能夠說出自己獨特的感受、體驗和理解,最終達到思維的發(fā)展與提升。另外,教師還可以采用情境閱讀模式,即利用各種教學手段,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,讓學生通過角色扮演,體會文本中人物形象的性格特點,以此引導學生了解不同角色的話語、動作、心理活動,使其能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象,進行思維的鍛煉。如在《在牛肚子里旅行》一課的教學中,通過紅頭、青頭和牛角色的扮演,使學生遵循文本給予的線索,探究文學形象,從而發(fā)展學生的邏輯思維能力,達到培養(yǎng)學生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目的。
3、強調(diào)閱讀的接地氣性,拉近閱讀與生活距離。小學語文知識源于生活,為生活服務(wù)。因此,小學語文教師要寓閱讀于生活,提高閱讀的接地氣性,拉近閱讀與生活的距離。核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下,小學語文教師要注重閱讀活動與生活實際的聯(lián)系,善于挖掘生活中的閱讀素材,豐富學生對文學知識的認知,提高道德修養(yǎng)。比如,小學語文教師要組織學生分享生活中的所見、所感,描述自身的情緒情感,提高語言表達水平,帶動閱讀能力的提升。
結(jié)語
核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學需要從實際角度出發(fā),明確以課文為拓展性閱讀中心,以靈活思維為拓展性閱讀的要點,積極開展相關(guān)教學活動,充分引導學生對閱讀內(nèi)容進行拓展和理解,進而提升教學效果。
參考文獻:
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