葉柳

摘要：存在一部分學生在初中階段學習成績理想，但是進入高中之后開始出現(xiàn)下滑趨勢，此種現(xiàn)象在化學科目當中最為明顯。這是因為化學科目只有在九年級開設(shè)，學生接觸化學時間較短，但是到了高中階段學生學習任務重，再加上新高考政策的影響，需要學生具備較強的自主學習與探究能力，高中教師為響應新高考政策，更多的會給予學生自主探究，但是在初中化學學習當中學生并沒有養(yǎng)成自主探究能力，一時無法適應高中教師的教學方法，這就直接導致學習效果不理想。本篇文章基于新高考改革背景，對初高中化學教學銜接問題優(yōu)化展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：新高考;初高中銜接;教學銜接;問題優(yōu)化

引言：化學與人類日常生活有著密切的聯(lián)系，是初高中教學的重要科目之一，無論是對于生活還是教學而言，化學都發(fā)揮著不可替代的重要作用。初中化學是化學學習的基礎(chǔ)，高中化學是化學知識更深層次的延伸，因此教師要做好初高中化學銜接。

一、新高考初高中化學教學銜接問題優(yōu)化的必要性

近些年隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高考政策也隨之發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，在教學過程中一些問題逐漸暴露出來。我們不難發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教學問題嚴重阻礙了化學教學的發(fā)展，基于新高考背景下的化學教學，在教學過程中需要教師積極采用新型教學方案，其中最重要的就是做好初高中化學的銜接工作。相較于其他科目而言，在初中階段學生僅僅有一年的時間學習化學知識，這一年是培養(yǎng)學生興趣、夯實學生基礎(chǔ)的重要一年，只有教師采用了正確的教學方法，在日后高中化學知識的學習過程中學生才會得心應手。高考是學生學習生涯中的最重要的一次考試，對于每位學生而言意義非凡，近些年高考也發(fā)生了多次改革，新高考中更加注重學科內(nèi)部知識的聯(lián)系。因此在日?；瘜W教學過程中教師必須要結(jié)合高考需要，做好初高中的化學銜接問題，增強學生化學學習的效率與學習質(zhì)量。

二、基于新高考的初高中化學教學銜接問題的優(yōu)化策略

（一）采用新型教學方法，增生學生學習能力

新高考改革對于教師與學生而言都是一項機遇與挑戰(zhàn)，若想有效優(yōu)化初高中銜接問題，教師就要從學生自身入手，只有學生學習能力得到提升，并且具備濃厚的化學學習興趣，才能真正切實有效的解決知識的銜接問題。

例如，教師要采用新型教學方法增強初高中化學銜接效率與銜接質(zhì)量，無論是在初中還是高中化學教學中，教師都要注重培養(yǎng)學生小組合作與自主探究能力。在化學教學過程中教師要有意識的按照一定的標準對學生進行分組，讓學習以學習小組的形式開展化學學習。在課堂教學中教師可以將問題分發(fā)至每個小組，讓學生通過小組合作交流的方式解決化學問題，在小組內(nèi)部形成互相激勵、互相成長、互相進步的良好學習氛圍。其次就是培養(yǎng)學生自主探究能力，在實際教學過程中教師要充分給予學生實踐的機會，通過實踐的方式讓學生發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，不斷培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。并且在高中化學新知識教學中，也不多鼓勵學生回顧舊知識，為新知識的學習打下堅實基礎(chǔ)，幫助學生更好地學習新的知識。

（二）仔細研讀教材，做好化學知識的銜接

要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標要求和特點。只有教師準備把握個階段的教學目標，才能更好的引導學生實現(xiàn)學習的過渡，讓學生學懂化學學好化學。

例如，在初中化學學習“氧化還原反應”相關(guān)知識時，只需要學生能夠從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，但是在高中學習過程中就需要學生認識相關(guān)化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質(zhì)，從“化合價升降”的認識步人“電子轉(zhuǎn)移"的本質(zhì)原因的探究;初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”等視角引導學生探求新知，等等?？梢?，構(gòu)建新舊知識之間的有效聯(lián)系是開展教學銜接的必要前提和基礎(chǔ)。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯(lián)系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎(chǔ)上引人高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。

（三）設(shè)計好每一堂化學實驗教學

絕大多數(shù)化學知識都是通過實驗得出的結(jié)論，在高考中也存在實驗圖例方式的考題，如若在化學實驗中學生都能快速準確的挖掘化學知識，那么無論是對于初中化學實驗還是高中化學實驗，學生都會感到得心應手，自然而言也就不會存在重大銜接問題。

例如，設(shè)計好每一個化學實驗，教師就要清晰準確的將化學實驗原理呈現(xiàn)到學生面前，對于一些操作簡單的沒有危險的化學實驗，教師可以讓學生實際動手操作，對于一些危險系數(shù)較大不易在課堂中操作的實驗，教師也要借助多媒體，通過視頻的方式向?qū)W生進行展示?；瘜W實驗既能向?qū)W生傳授化學知識，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。在高一化學教學中教師也要對設(shè)計到的實驗進行研究，確定好哪些適合學生動手做哪些適合教師操作演示，更好的培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力。

結(jié)束語：

總而言之，基于新高考背景下若想確實有效的優(yōu)化初高中化學銜接問題，初高中化學教師在教學過程中，就要意識到學生化學學習的銜接問題，積極采用科學化、多元化、豐富化的教學方法，逐漸培養(yǎng)學生自主探究、小組合作、歸納總結(jié)等能力，從問題的根源入手。

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