劉雅莉

摘要：閱讀是提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。農(nóng)村特殊的經(jīng)濟條件和社會現(xiàn)實給幼兒教師閱讀帶來了不便。本研究梳理了農(nóng)村幼兒教師閱讀中存在的主要問題，并結合具體問題提出有針對性的改進策略。

關鍵詞：閱讀;幼兒教師;農(nóng)村幼兒園

閱讀是人類學習的重要途徑之一。教師的閱讀是教師不斷更新自身知識儲備、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和必要條件。幼兒教師是幼兒成長中不可忽視的重要組織力量。農(nóng)村幼兒園教師通常面臨比城市幼兒園教師更嚴峻的生存考驗，他們的閱讀現(xiàn)狀也面臨挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村幼兒教師閱讀中存在的主要問題

（一）閱讀時間較少

“工作繁忙、沒有時間”是教師們認為自己閱讀少的主要原因。繁重的教學任務、忙碌的日常工作使得教師在工作時間沒有閑暇。同時，農(nóng)村幼兒園中班額數(shù)量較大、教育資源較為缺乏，導致教師工作任務更加繁重。閑暇時間少成為教師閱讀較少的現(xiàn)實原因。

（二）閱讀氛圍不佳

管理者理念決定幼兒園整體工作氛圍。幼兒園缺乏閱讀氛圍，閱讀環(huán)境不佳，與管理者的不重視是分不開的。在對農(nóng)村幼兒教師進行訪談時，筆者了解到，農(nóng)村幼兒園管理者沒有對教師提的閱讀提出要求。受訪者表示，園長只關注幼兒的閱讀，教師的閱讀無人提及。農(nóng)村幼兒園態(tài)度上不重視，資金投入也較少。這成為教師閱讀興趣不夠濃厚的重要原因之一。

（三）閱讀條件較差

在訪談中，農(nóng)村幼兒教師表示，如果幼兒園能夠提供一個良好的閱讀區(qū)域，那她還是非常愿意抽出時間去閱讀有關專業(yè)知識方面的書籍，但幼兒園提供書籍數(shù)量有限，而且多是關于教學活動內容方面的，加之農(nóng)村幼兒園教師薪資不高，多數(shù)教師不愿意付出金錢和時間去閱讀。農(nóng)村幼兒園的基礎設施設備條件跟不上，這是導致農(nóng)村幼兒教師閱讀少的客觀原因。

（四）閱讀意識不強

大部分幼兒教師對閱讀的興趣不濃厚，也并不了解閱讀與專業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，許多教師并未把自己看作是一個需要不斷學習，提高專業(yè)水平的學習者，加之學歷水平普遍較低，部門教師很少去關心閱讀興趣的培養(yǎng)，無暇顧及專業(yè)發(fā)展前景。

二、改進農(nóng)村幼兒教師閱讀現(xiàn)狀的建議

從一些方面上來說，教師沒有一定的閱讀積累就沒有專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。只有把閱讀變成一種生活習慣，教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展才是可持續(xù)的，他們的教育才能有無窮無盡的動力源泉。接下來，筆者將從教師、幼兒園、教育部門、社會四個方面，提出一些建議。

（一）幼兒教師方面

1.培養(yǎng)閱讀習慣，樹立終身學習意識

閱讀是培養(yǎng)終身學習者的重要因素，教師需要不斷閱讀以擴大他們的知識面和發(fā)展能力。在終身學習理念逐漸深入人心的今天，作為一名農(nóng)村幼兒教師，應當努力學習有關終身學習的知識，自主養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在完成本職工作的前提下，多一些自主活動，將閑暇時間投入到提高自己的知識，豐富自己的內涵中，多做一些關于專業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃，爭取在自身已有水平的基礎上，提高專業(yè)能力，使專業(yè)層次有所上升，追求專業(yè)發(fā)展機會，為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。教師應當提高工作效率，對閑暇時間進行合理的規(guī)劃，珍惜零碎時間，克服對專業(yè)書籍的抵觸情緒，在專家的指導和他人的建議下做好閱讀規(guī)劃，選擇適合自己并且感興趣的書籍，結合生活實際多一些嘗試性的閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，體會到閱讀書籍的快樂，長期堅持閱讀后，形成自己獨特的閱讀方式與方法。

2.重視閱讀的價值，樹立科學的閱讀觀

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，教師不僅要有專業(yè)知識，還要有豐富的通識性知識儲備。幼兒教師的知識儲備、專業(yè)能力與教師閱讀的數(shù)量和質量是分不開的，因此教師的閱讀不應該僅僅是為了完成某項任務或通過某個考試，還應該為幼兒的發(fā)展考慮、為自身的提高考慮。教師在日常教學活動中應多與幼兒共同閱讀，從幼兒身心發(fā)展的角度，分析教學內容，提出教學方法。在日常生活中，主動進行閱讀學習活動，總結閱讀心得，使自身素質不斷提高。

3.轉變功利性的閱讀目的，拓寬閱讀面

從調查情況來看，教師的專業(yè)閱讀基本上是功利性閱讀，增加專業(yè)涵養(yǎng)性的閱讀仍然非常少。隨著課程改革的推進，教師應當努力從教育者向教育專家轉變，不能僅僅停留在向書本和他人尋求幫助上，而應該用專業(yè)理論和積累的工作經(jīng)驗來判斷和評估教育教學問題。因此，教師應學會選擇適合自己閱讀的專業(yè)學類著作與專業(yè)期刊，并進行長期的閱讀積累，了解教育教學發(fā)展的動態(tài)與變化，學習專業(yè)研究者的研究方法思路與思維模式，使自己的思維模式有所改變和提升。

（二）幼兒園方面

1.為教師營造良好的閱讀氛圍

在幼兒園，應充分滿足教師的閱讀需求。因此，幼兒園應為幼兒教師提供豐富多彩的書籍，多多舉辦閱讀活動，以激勵教師閱讀的熱情。同時，要投入一定的資金，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，重視每位幼兒教師的閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)。爭取使每位幼兒教師提升閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，讓教師身處在良好的閱讀氛圍中，輕松的進行閱讀。

2.給予教師充足的閱讀時間

幼兒園應當規(guī)范建設，鼓勵教師閱讀。在了解幼兒園教師閱讀狀況的基礎上，幼兒園應該給予教師閱讀方法的指導，調動教師閱讀的興趣，改善幼兒教師的閱讀狀況，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園要減少不必要的會議，減輕教師的各種壓力，最大限度地給予教師時間上的“解放”，充分利用各種零碎時間，組織以閱讀為主題，形式多樣的學習活動。這些措施將對教師的閱讀產(chǎn)生有益的影響。

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基金項目：本文系安徽師范大學皖江學院2017年科研項目“全閱讀理念下安徽省農(nóng)村兒童早期閱讀發(fā)展研究”（WJKY-201702）的研究成果。