彭志剛 李寶鵬 戚甫峰

摘要：軍隊院校任職教育專業(yè)實踐教學是任職教育學員實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換為能力的重要途徑，在實踐教學中要滿足部隊實際需求，訓練科目實戰(zhàn)化，考核標準部隊化，發(fā)揮學員的主觀能動性，建立貫穿實踐教學的全過程考核體系。

關鍵詞：任職教育;崗位需求;實踐教學

習主席“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的強軍目標重大戰(zhàn)略思想，賦予了軍隊院校辦學育人新內(nèi)涵新理念，對軍隊院校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才提出的更高層次要求。學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，而實踐教學環(huán)節(jié)是理論教學的補充和延續(xù)，是培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的主要手段。軍隊院校任職教育專業(yè)實踐教學是以崗位任職為牽引，以能力培養(yǎng)為目標，是任職教育學員實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換為能力的重要途徑。

實踐教學貫穿于專業(yè)教學的整個過程，遵循“實踐性人才在實踐中培養(yǎng)”理念，以訓練課目實戰(zhàn)化、訓練標準部隊化、訓練考核綜合化為重點，優(yōu)化內(nèi)、外場訓練課目，突出學員的主體地位，改革組訓能力訓練方法，構(gòu)建綜合考核評價體系，切實提高任職教育專業(yè)實踐教學的針對性、規(guī)范性和實效性。因此實踐教學要突出實戰(zhàn)化訓練理念，形成“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”的教學思路，構(gòu)建滿足任職教育需要的實踐教學體系。

1.按綱施訓，教學科目與部隊工作崗位接軌

結(jié)合崗位需求，施訓科目涵蓋學員正確填寫、使用和管理履歷本、工作筆記本、故障卡片等技術資料，管理和使用通用設備、專用設備和工具，設備的分解與組合、電路板的清潔去污等基本維護，設備的通電檢查、性能調(diào)整、故障分析、定期工作等科目，以及對裝備維修工作的組織、計劃、協(xié)調(diào)、指揮及帶教的能力。以任職崗位課程需求為牽引，構(gòu)建模塊化的內(nèi)容體系;以能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化具體實驗科目設計。設計綜合性實驗科目，貫徹“學為主體，教為主導”的思想，構(gòu)建起教學互動機制，倡導教、學員之間對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學員合作意識和合作能力的形成，使學員形成對任職崗位的適應能力以及解決實際問題的能力。

2.著眼聯(lián)考，訓練模式與部隊工作程序接軌

聘請部隊的技術專家和業(yè)務骨干直接參與任職崗位的職業(yè)能力分析、學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的修訂，使教學內(nèi)容更加貼近部隊和崗位任職實際;開展職業(yè)技能鑒定、聯(lián)訓聯(lián)考、綜合演練等活動，聘請部隊專家作為考評員，運用部隊實裝進行考核，充分利用了部隊資源，提高了實踐教學的效率和效益。深入開展任職培訓階段聯(lián)合考核向合訓階段“前伸”、向部隊崗前帶教階段“后延”，建立覆蓋學歷教育、任職培訓、崗前帶教全程的聯(lián)合考核新體制。

3.創(chuàng)新組訓，訓練目標與部隊工作要求接軌

改革組訓方式，理論組訓采取統(tǒng)一講解、分層教學、重點輔導、標準考核方式進行，專業(yè)技能組訓采取分段施訓、分段考核、累計達標的方式進行;創(chuàng)新教學方法，采取了“案例教學”、“精講多練”等多種教學方法，引導學員以部隊的實際故障案例作為組訓科目，培養(yǎng)學員培養(yǎng)自學獲取知識的能力、組織施訓的能力、獨立分析和解決實際問題的能力。

4.改革實踐教學方法，突出學員的主體地位

教學方法是教學活動的組織形式和教學主體的行為方式，其實質(zhì)是如何教和如何學的問題。因此應考慮實踐教學特點、教學目的、學員實際情況，貫徹“學為主體，教為主導”的思想，全面提高學員的綜合素質(zhì)。在實踐教學中，確立新的民主型師生關系，較強教員與學員的知識和情感的交流，進而激發(fā)學員的學習興趣和內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學員的主觀能動性。實踐教學提倡在互動、合作、民主、開放的氛圍中進行，倡導教、學員之間平等對話和協(xié)商，鼓勵對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學員合作意識和合作能力的形成。

5.改革考核方式，構(gòu)建綜合考核評價體系

著名社會教育學家班杜拉（A·Bandura）把自我效能感定義為：“一個人對其完成特定工作或任務所需能力的自我判斷或自我評估，也是對其能勝任特定工作或任務的一種信念?！币谧晕倚芨?，構(gòu)建對學員的全方位評價體系，解決學員學習積極性不高的問題。學員是實踐教學的主體，因讓學員在實踐教學評價中發(fā)揮主體作用，在實踐教學活動初始階段就讓學員了解并掌握評價標準，以便他們能夠正確地運用標準來作出相應的判斷，充分發(fā)揮教員的主導作用和學員的主體作用，采取教員搭建平臺，學員主動參與，建立學員實踐教學學習檔案，對學員的學習情況采取自我評價、相互評價、教師評價等多元化的評價方式。

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作者簡介：

彭志剛（1978-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，海軍航空大學青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達教研室;

李寶鵬（1988-），男，山東德州人，碩士研究生，講師，海軍航空大學青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達教研室;

戚甫峰（1968-），男，山東梁山，碩士研究生，副教授，海軍航空大學青島校區(qū)航空電子工程與指揮系航空雷達教研室。