摘要：針對現(xiàn)在大學(xué)生普遍害怕數(shù)學(xué)和厭學(xué)《高等數(shù)學(xué)》的情緒，闡述了《高等數(shù)學(xué)》實踐與反實踐教學(xué)改革的必要性和重要性。針對現(xiàn)在剛剛進入大學(xué)的新生習(xí)慣于中學(xué)反復(fù)式教學(xué)方法，闡明了如何進行《高等數(shù)學(xué)》實踐與反實踐改革和改革的手段。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);厭學(xué);實踐;反實踐;教學(xué)改革

一、實踐與反實踐教學(xué)的必要性和重要性

21世紀是科技迅猛發(fā)展的世紀，新時代迫切要求學(xué)生能在變化與競爭的社會中立足和發(fā)展。數(shù)學(xué)素質(zhì)是新世紀人才必備的基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)的地位顯得尤為重要，數(shù)學(xué)思想理論和方法已深入到了高科技的各個領(lǐng)域。院士們認為：“任何一項工程技術(shù)的進步與突破都與數(shù)學(xué)在某一方面的成就緊密相關(guān)”，“數(shù)學(xué)的表達正成為現(xiàn)代工程技術(shù)的內(nèi)容”，“沒有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)已無法作工程技術(shù)的創(chuàng)新”。在高科技日益普及的世界里，數(shù)學(xué)對人才培養(yǎng)的作用也與過去不完全相同了作為定量思維和定量分析基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，正成為民族科學(xué)文化素質(zhì)的一個重要標志。近代、與現(xiàn)代數(shù)學(xué)不僅為工程技術(shù)人員所必需，而且已成為各類高級人才所必備的一種基本素質(zhì)。通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)起來的深入敏銳的洞察力和抽象綜合能力、嚴密的邏輯推理能力以及嚴謹?shù)乃季S和準確的分析判斷能力。不僅是科學(xué)研究所必需的，也是當今社會文化的一個基礎(chǔ)組成部分。

大學(xué)生學(xué)了十多年了，很多學(xué)生已經(jīng)不想學(xué)習(xí)了，特別是害怕數(shù)學(xué)，一談到數(shù)學(xué)就談“數(shù)”色變，見“數(shù)”就躲，見“數(shù)”不來。嚴重產(chǎn)生了厭倦數(shù)學(xué)，不想學(xué)數(shù)學(xué)抵觸情緒。但是高等數(shù)學(xué)是大學(xué)低年級學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，其重要作用在于：一方面是為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生在畢業(yè)后的進一步知識更新產(chǎn)生深遠的影響;另一方面是使學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等科學(xué)思維和研究問題的能力得到學(xué)習(xí)與提高，從思維模式、嚴謹態(tài)度以及探索精神等方面系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，這不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，同時，也可大大提高課堂教學(xué)效率。提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標。所以高等數(shù)學(xué)不得不學(xué)，并且還要好好學(xué)好，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。當然現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，同時其它課程也越來越多，很多學(xué)科特別是一些新興學(xué)科要學(xué)，所以各科都在壓縮課時，高等數(shù)學(xué)也壓縮了很多，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)和要求，因些改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就顯得非常必要和重要了。

二、實踐與反實踐教學(xué)的意義

實踐是認識的來源，認識的形成和發(fā)展都離不開實踐，學(xué)生在實踐中獲得經(jīng)驗，再把經(jīng)驗上升為理論。在實踐過程中，學(xué)生通過自身的感官得出事物的各個表象、各種片面以及事物的外部聯(lián)系，即對事物的感性認識。然后，隨著社會實踐的繼續(xù)，人們抓住了事物的本質(zhì)、全體以及事物的內(nèi)部聯(lián)系，感性認識達成飛躍，成為理性認識。實踐是認識發(fā)展的動力，實踐的發(fā)展不斷地提出認識的新課題，推動著認識向前發(fā)展。恩格斯說：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進?！逼浯?，實踐為認識發(fā)展提供必要的條件。實踐的發(fā)展給學(xué)生不斷地提供認識工具和技能。 實踐是認識的目的和歸宿，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，以學(xué)生正在做的實踐事情為中心，著眼于科學(xué)理論的運用，著眼于現(xiàn)實問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展。

實踐教學(xué)，就是把所學(xué)的知識運用到實踐中去，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新的教育的要求，因此改革教學(xué)方式已成當務(wù)之急。改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式是從傳統(tǒng)的封閉教學(xué)走向開放式教學(xué);從書呆子教學(xué)走向?qū)嵱眯徒虒W(xué);從被動型教學(xué)到參與型教學(xué)，開放式課堂教學(xué)是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程實行開放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開展有效的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教學(xué)中可根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容拓展延伸，根據(jù)興趣選擇補充，利用圖書館、單位、工廠、網(wǎng)絡(luò)等進行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對課本數(shù)學(xué)知識有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向應(yīng)用，從而無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)根本無法比擬的和達到的。

實踐教學(xué)就是結(jié)合實際應(yīng)用特別是學(xué)生感興趣的一些實際應(yīng)用，讓學(xué)生主動想知道為什么是這樣？怎么應(yīng)用到的數(shù)學(xué)？所以要學(xué)，所以主動要學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動地探索，在現(xiàn)實生活中去實踐、去學(xué)習(xí)、去應(yīng)用，把“教”建立在“學(xué)”和“用”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在完善應(yīng)用型教學(xué)課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)，善于抓住實際應(yīng)用的可見性和適用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂。從而使學(xué)生從怕數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從厭惡數(shù)學(xué)到想學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

反實踐教學(xué)就是把實踐中遇到的問題再反映到教學(xué)中來，通過進一步學(xué)習(xí)解決這個問題，再回到實踐中檢驗。其內(nèi)涵和意義就與讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，變被動學(xué)習(xí)到參與者再到主動學(xué)習(xí)。美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論，改進了德國教育家赫氏理論，赫氏理論的缺陷在于它只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”和“實踐”，忽視了學(xué)生的主動性。喚醒主體意識、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學(xué)時代。積極倡導(dǎo)“自主、合作、實踐、反實踐”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動地探索，，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在完善參與型教學(xué)中，教師要善于抓住課內(nèi)、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，引起學(xué)生心靈的共鳴，使他們從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和必要，從而受到數(shù)學(xué)美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使學(xué)生人格得到發(fā)展和完善。

就大學(xué)生來說，注重理論聯(lián)系實踐，有效地將理論知識和實踐經(jīng)驗有機的結(jié)合在一起，從而達到理論指導(dǎo)實踐并且在實踐中創(chuàng)新理論的效果。

三、實踐與反實踐教學(xué)的手段

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。在實踐與反實踐教學(xué)中，各種教學(xué)方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，善于因時因地因情地運用教學(xué)方法。精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，活用教材，正如葉圣陶先生強調(diào)：教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。開放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當?shù)貙滩倪M行刪減增補。滲透教材，加強應(yīng)用溝通，不能受課本知識的限制，而應(yīng)不斷補充拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。 實踐證明，師生共同參與教學(xué)過程，并將豐富的大社會的知識融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感到教師和自己是一體的，還可以學(xué)到很多書本上所沒有的知識。融合教材，加強學(xué)科間聯(lián)系，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。

精心創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境“作者胸有境，入境始與親”，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，“入境”“入情”“入數(shù)”，教師要著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展，精心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。使學(xué)生受到情感的體驗，產(chǎn)生探究心理，敢于發(fā)散思維，享受成功的喜悅。教學(xué)也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學(xué)方法引進課堂，更要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創(chuàng)新。實踐與反實踐教學(xué)要善于設(shè)疑，讓學(xué)生在自主合作交流中互相質(zhì)疑，大膽想象，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

充分現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。精心設(shè)計優(yōu)化思維過程的多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動對學(xué)生的認識具有“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。以生動、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴大學(xué)生的知識面，是我們現(xiàn)在教學(xué)需要解決的問題，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。總之，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)應(yīng)用于實踐與反實踐教學(xué)中，能夠擴大課堂教學(xué)容量，有利于提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，也能促進教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，從而達到教學(xué)改革和實踐與反實踐教之目的。

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