曾木蘭

摘要：傳統(tǒng)文化與語言如今越來越受重視，而語文教學(xué)是擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化與語言這一重任的重要方面。在語文教學(xué)中，有效的提問可以為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生課堂知識能夠及時加以生活情景化運用，提高學(xué)生的語言交際能力;同時提問可以培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維。做到語文教學(xué)提問的有效性。應(yīng)該從課前的充分準備、語文化的語言修飾、課堂的隨機生成，這幾方面進行探索實施。

關(guān)鍵詞：有效提問;語文教學(xué);實施策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問的重要意義

1.在提問中提高學(xué)生的語文交際能力

語文是一門貼近生活的學(xué)科，特別是小學(xué)語文作為生活語言運用的基礎(chǔ)。在古希臘，蘇格拉底就將“問答法”作為教學(xué)的基本方法，這可以說是提問這一教學(xué)方法的基本原型。提問的教學(xué)方法是教師提出的某一問題，讓學(xué)生在回答中，得到知識的探索、積累和提高。就語文學(xué)科而言，教師的提問與學(xué)生的回答是一個相互促進的過程，不僅是教師提問技巧的提高，也是學(xué)生語文交際能力的提高，正所謂“教學(xué)相長?！毙W(xué)語文除了學(xué)習(xí)必備的字詞、語法、表達技巧之外，更為重要的是提高學(xué)生的語文交際能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，其實在學(xué)生的生活中缺乏了課堂上學(xué)習(xí)到的語文知識的運用，造成了語文的學(xué)習(xí)和生活中語文的表達“兩張皮”的現(xiàn)象。提問將會使學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識現(xiàn)場得到表達，因為課堂的學(xué)習(xí)也是學(xué)生的主要生活過程。在語文課堂的提問中，教師運用當(dāng)時課堂所教授的語文知識進行表達，那么學(xué)生也會下意識的運用當(dāng)時課堂的知識與老師和同學(xué)進行交流。也就是說，語文課堂的提問為學(xué)生營造了一個良好的語言環(huán)境。在這樣的一個語言環(huán)境中，學(xué)生的語文交際能力會逐步提高。

2.在提問中培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維

發(fā)散思維作為一種常見的思維形式，其不僅存在于數(shù)學(xué)等學(xué)科之中，在語文學(xué)科之中也很常見，語文大部分問題的解答，并沒有固定的答案，反之要求答案的新穎性、多樣化，因此語文發(fā)散思維的培養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。我們都知道，中國漢語的含義博大精深，特別是很多古詩詞和文章中飽含著作者的多種情感，如何對這些含義和情感進行深入的挖掘和感知，靠的就是學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生語文發(fā)散思維的培養(yǎng)與建立，可以在一定程度上解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和語文習(xí)題的解答中無話可說的尷尬境地。但是學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師貫穿于平常的課堂教學(xué)中。在語文課堂的教學(xué)中，教師拋出一個問題，讓同學(xué)進行充分的思考和討論，學(xué)生們以討論交流查閱資料的方式進行思想的碰撞，這時就會產(chǎn)生對這一問題的多種認識，發(fā)散思維的培養(yǎng)就在一個個提問中凸顯出來了。同時，教師的提問也會培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠帶著問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的實施策略

1.充分的課前準備是有效提問的基礎(chǔ)

老師對于學(xué)生的提問并不是無準備的提問，必須是在充分備課的基礎(chǔ)上，特別是在備課過程中深刻了解本節(jié)課的內(nèi)容，并且對學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)散性思維的關(guān)鍵點進行查找;而且教師要對學(xué)生可能做出的回答做好預(yù)測，以及時做出評價和進行課堂引導(dǎo)。如在部編版語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》的備課中，需要對廉頗和藺相如兩人行為的評價做出提問，在這里就需要學(xué)生通過課文對兩人的行為品質(zhì)做出總結(jié)，而且兩人的評價既有正向的也有負向的;并且預(yù)測到學(xué)生可能只會對廉頗進行負向評價，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)，看到廉頗勇于認錯的良好品質(zhì)。

2.語文化的語言修飾是有效提問的必要

教師在語文課堂上的提問，問題本身應(yīng)該加以語文化的語言修飾，以此來鍛煉學(xué)生的語文理解能力，可以對學(xué)生不明白的問題本身予以解釋，但不能夠直接用白話的語言進行提問。另一方面，語言化的語言修飾能夠彰顯語文課堂的特點，使學(xué)生能夠進入到語文的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這一環(huán)境包括學(xué)生的語文生活環(huán)境，還有學(xué)生語文練習(xí)與考試的語言環(huán)境。通過語文化語言修飾提問的鍛煉，學(xué)生更能夠容易理解和運用語文化語言的表達。如在部編版語文五年級下冊第九課《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，提問學(xué)生“詩中作者運用了哪些意象來表達詩人的情感?！痹谶@里運用語文化的語言進行提問，雖然學(xué)生可能對“意象”一詞存在疑惑，但通過教師的解釋，可以增加學(xué)生們的語文知識，比單純的運用“景物”或“景物”效果要好。

3.課堂的隨機生成是有效提問的重要形式

課堂并不是有劇本的表演，而是一個不斷變化的過程，有各種新情況的不斷出現(xiàn)，就是也要根據(jù)這些新的情況不斷的微調(diào)自己的授課計劃與內(nèi)容。語文課堂的提問更是如此，在備課過程中有可能對于學(xué)生存在疑惑點的問題考慮不周，或者沒有考慮到學(xué)生對哪一問題存在較大的興趣。因此，對于提問的內(nèi)容也要根據(jù)課堂的情況和學(xué)生的自身情況進行調(diào)整。課堂隨機生成的提問是保證課堂連續(xù)性的重要方面。也是帶領(lǐng)學(xué)生對某一問題進行深入探索的必要環(huán)節(jié)，一個課堂的精彩與否往往表現(xiàn)在課堂隨機生成的部分。但是，這同樣也要對教師自身的素質(zhì)以及課堂隨機生成的能力提出了更高的要求。對于這一類能力的培養(yǎng)與鍛煉，除了做更為充分的課前準備：吃透教材、吃透學(xué)生、吃透學(xué)情之外，還要在課堂上勇于嘗試，勇敢地進行鍛煉。很多教師擔(dān)心課堂隨機生成的提問會影響正常的教學(xué)秩序，耽誤正常的教學(xué)進度，因此不進行課堂隨機生成的提問，甚至對學(xué)生課堂隨機生成的疑惑不予解答，不予理睬，或者進行模糊處理。這樣的做法顯然是不對的，要清楚地認識到語文的學(xué)習(xí)是一個整體，隨機生成的問題的解答對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。

總結(jié)：

提問是一種常用的教學(xué)方法和手段，但如何做到有效的提問卻是每個教師值得深入思考的問題。對于語文教學(xué)而言，提問不僅僅是一個問題那么簡單，它是對教師和學(xué)生語言運用的雙向鍛煉。每一個語文教師都應(yīng)該認識到有效提問的重要性，并在實際的教學(xué)過程中探索有效提問的路徑。

參考文獻：

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