薛冰洋

摘要：語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生母語(yǔ)方面的培養(yǎng)但是在現(xiàn)今的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校和學(xué)生對(duì)其的重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)，物理等理科科目高。文學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”當(dāng)學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)時(shí)他們會(huì)潛移默化的受到它的影響由內(nèi)而外的透露出優(yōu)雅，自信的氣質(zhì)。在快節(jié)奏的社會(huì)生活中優(yōu)秀的文學(xué)作品既可以洗滌學(xué)生的心靈又可以構(gòu)建他們的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;高中語(yǔ)文;滲透研究

引言：語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)在于培育學(xué)生的基本素養(yǎng)，為其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)它也為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情操的培養(yǎng)起到重要作用。語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)文化的傳承，將千百年來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)作品融會(huì)貫通讓學(xué)生受其熏陶，在潛移默化中提高文學(xué)功底。但是在應(yīng)試教育體制下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往只重視學(xué)生考試等應(yīng)試能力的培養(yǎng)而相對(duì)忽視了其文學(xué)方面能力的養(yǎng)成。本文就文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視文學(xué)素養(yǎng)提升

在應(yīng)試教育中，學(xué)校重視學(xué)生與考試相關(guān)技能的培養(yǎng)而忽視了對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的建設(shè)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，長(zhǎng)此以往將使學(xué)生缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)最終不利于其成績(jī)的提升。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，而這些能力有助于學(xué)生更好的理解和掌握其他學(xué)科的知識(shí)。文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)核，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用，因此，教師需要采取一定措施培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的提升需要教師的合理引導(dǎo)與重視，在升學(xué)壓力的支配下很多學(xué)生只具備做題能力而沒(méi)有良好的讀書(shū)習(xí)慣。因此教師要在授課中為學(xué)生提供與優(yōu)秀文學(xué)作品接觸的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的將優(yōu)秀的文學(xué)作品引入課堂，重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在優(yōu)秀作品的研讀中學(xué)生深刻體會(huì)作者的情感歷程，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法積累，作品中的名言名句以便在日后應(yīng)用到自己的文章中。教師要把優(yōu)秀文學(xué)作品與課本課堂相結(jié)合，充分利用各種資源，在培養(yǎng)考試技能中融入文化素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)作品演繹活動(dòng)。教師在講授《駱駝祥子》一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生觀看《駱駝祥子》翻拍的影視作品，利用觀影的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從視覺(jué)的角度先給其感官上的刺激。觀影結(jié)束后教師讓學(xué)生對(duì)其中印象深刻的一段做出評(píng)論。學(xué)生評(píng)論的過(guò)程就是他們思想反饋的過(guò)程，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，逐步讓他們理解文章的內(nèi)涵。之后學(xué)生們就印象深刻的片段自己自由結(jié)組演繹。小組成員各有分工有的人負(fù)責(zé)寫(xiě)劇本，有的人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，有的人負(fù)責(zé)表演，確保每個(gè)人都可以切實(shí)地參與到其中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后在全班面前進(jìn)行《駱駝祥子》的自我理解演繹并在結(jié)束后向同學(xué)們闡釋自己的理解。以這樣的方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以培養(yǎng)他們的理解能力語(yǔ)言表達(dá)能力共情能力等多種文學(xué)素養(yǎng)，使語(yǔ)文課程達(dá)到效益最大化。

二、教師豐富教學(xué)形式，文學(xué)作品引進(jìn)課堂

在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文課程的形式單一，教師授課以課本知識(shí)灌輸為主，讓學(xué)生進(jìn)行拓展講解的機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂上教師的思維方式將直接影響學(xué)生的思維方式，所以教師要積極改進(jìn)課堂形式，通過(guò)把優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂的方式開(kāi)拓學(xué)生的思路和視野，提升他們看待問(wèn)題的廣度和深度的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課中，教師是課堂的主體學(xué)生被動(dòng)接受其思想灌輸，興趣度不高，理解程度不深。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)形成惰性思維，只知道被動(dòng)接受教師的思想，而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏自己的看法，不利于學(xué)生自我效能感的提高。在快餐文化盛行的當(dāng)下，學(xué)生極易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道受到不良思想的影響，所以學(xué)校教育要積極地用優(yōu)秀文化作品代替糟粕給予學(xué)生們心靈上的指導(dǎo)與慰藉。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極地將優(yōu)秀的文學(xué)作品引入課堂，讓學(xué)生們?cè)跉v史名家們的熏陶中浸潤(rùn)、成長(zhǎng)。

例如開(kāi)展《七律長(zhǎng)征》詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。教師在講授詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》時(shí)先組織學(xué)生們自主收集詩(shī)歌的歷史背景、作者的生平簡(jiǎn)介。讓學(xué)生們對(duì)作品擁有一定的了解，方便他們理解其中的思想。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，誦讀的方式可以有效提高學(xué)生們的專(zhuān)注度，在誦讀的過(guò)程中更好地感悟作品中的情感。學(xué)生們就詩(shī)歌朗誦的形式配樂(lè)等問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提升他們的參與感，激發(fā)他們深刻了解詩(shī)歌的興趣。教師與學(xué)生們一道完成本次朗誦活動(dòng)并在匯演時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)們前來(lái)觀看。學(xué)生們?cè)谡b讀表演準(zhǔn)備中通過(guò)了解時(shí)代背景深刻體會(huì)紅軍的不易，在學(xué)生們主動(dòng)的思考過(guò)程中培養(yǎng)其吃苦耐勞奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

三、教師提升文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)展優(yōu)秀作品研讀

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生們被束縛在題海之中缺少自我閱讀提升的時(shí)間與機(jī)會(huì)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，只有通過(guò)不斷地閱讀才能逐步提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。在閱讀中品味名家語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與其思想的廣度。所以教師可以在日常教學(xué)中，有意識(shí)地給予學(xué)生們閱讀的機(jī)會(huì)，開(kāi)展優(yōu)秀文學(xué)作品研讀活動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)精讀細(xì)讀一本書(shū)并在期末時(shí)進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)分析活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趨R報(bào)活動(dòng)中分享思想、共同進(jìn)步。

例如教師組織讀書(shū)角活動(dòng)。在教師講授《駱駝祥子》一文后讓學(xué)生們自行讀完整本書(shū)并在學(xué)期末進(jìn)行分享。教師在班內(nèi)開(kāi)設(shè)讀書(shū)角，方便學(xué)生們?cè)诜泵Φ膶W(xué)習(xí)之中通過(guò)閱讀提升自我，學(xué)生也可以將自己認(rèn)為具有較高可讀性的書(shū)帶到圖書(shū)角與大家分享。圖書(shū)角所提供給學(xué)生們的不僅是大量不同種類(lèi)的書(shū)籍，還為他們創(chuàng)設(shè)了交流的空間，在這里學(xué)生們暢所欲言表達(dá)自己的想法，在交流之中共同進(jìn)步。針對(duì)教師布置的閱讀《駱駝祥子》一書(shū)的任務(wù)，學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間的閱讀后可以自行來(lái)到閱讀角進(jìn)行分享或者就自己理解不了的地方請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。圖書(shū)角的建設(shè)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)陂喿x中主動(dòng)思索的興趣，改變以往被動(dòng)接受的思維惰性，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：語(yǔ)文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)提升，還要對(duì)文學(xué)性的能力給予充分的重視。首先從教師做起積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多方面入手全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其次豐富教學(xué)形式，將優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)步開(kāi)展優(yōu)秀文學(xué)作品研讀活動(dòng)。給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指引，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，這直接關(guān)系到國(guó)家文化軟實(shí)力的建設(shè)，同時(shí)也是傳遞思想和意志品質(zhì)的一個(gè)過(guò)程，在快餐文化盛行的當(dāng)下，給予學(xué)生一片心靈的凈土。

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