薛冰洋

摘要：語文教育是對學(xué)生母語方面的培養(yǎng)但是在現(xiàn)今的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校和學(xué)生對其的重視程度遠不如數(shù)學(xué)，物理等理科科目高。文學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，“腹有詩書氣自華”當學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)時他們會潛移默化的受到它的影響由內(nèi)而外的透露出優(yōu)雅，自信的氣質(zhì)。在快節(jié)奏的社會生活中優(yōu)秀的文學(xué)作品既可以洗滌學(xué)生的心靈又可以構(gòu)建他們的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;高中語文;滲透研究

引言：語文學(xué)科重點在于培育學(xué)生的基本素養(yǎng)，為其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時它也為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情操的培養(yǎng)起到重要作用。語文教學(xué)是對文化的傳承，將千百年來的優(yōu)秀文學(xué)作品融會貫通讓學(xué)生受其熏陶，在潛移默化中提高文學(xué)功底。但是在應(yīng)試教育體制下，教師在語文教學(xué)中往往只重視學(xué)生考試等應(yīng)試能力的培養(yǎng)而相對忽視了其文學(xué)方面能力的養(yǎng)成。本文就文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的滲透進行探討。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視文學(xué)素養(yǎng)提升

在應(yīng)試教育中，學(xué)校重視學(xué)生與考試相關(guān)技能的培養(yǎng)而忽視了對語文素養(yǎng)的建設(shè)，語文學(xué)科素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，長此以往將使學(xué)生缺乏語文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)最終不利于其成績的提升。語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解、語言表達等方面的能力，而這些能力有助于學(xué)生更好的理解和掌握其他學(xué)科的知識。文學(xué)素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)核，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用，因此，教師需要采取一定措施培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的提升需要教師的合理引導(dǎo)與重視，在升學(xué)壓力的支配下很多學(xué)生只具備做題能力而沒有良好的讀書習(xí)慣。因此教師要在授課中為學(xué)生提供與優(yōu)秀文學(xué)作品接觸的機會，有意識的將優(yōu)秀的文學(xué)作品引入課堂，重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在優(yōu)秀作品的研讀中學(xué)生深刻體會作者的情感歷程，學(xué)習(xí)其寫作手法積累，作品中的名言名句以便在日后應(yīng)用到自己的文章中。教師要把優(yōu)秀文學(xué)作品與課本課堂相結(jié)合，充分利用各種資源，在培養(yǎng)考試技能中融入文化素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如開展經(jīng)典文學(xué)作品演繹活動。教師在講授《駱駝祥子》一節(jié)時，先組織學(xué)生觀看《駱駝祥子》翻拍的影視作品，利用觀影的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從視覺的角度先給其感官上的刺激。觀影結(jié)束后教師讓學(xué)生對其中印象深刻的一段做出評論。學(xué)生評論的過程就是他們思想反饋的過程，這時教師要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，逐步讓他們理解文章的內(nèi)涵。之后學(xué)生們就印象深刻的片段自己自由結(jié)組演繹。小組成員各有分工有的人負責(zé)寫劇本，有的人負責(zé)指導(dǎo)，有的人負責(zé)表演，確保每個人都可以切實地參與到其中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。最后在全班面前進行《駱駝祥子》的自我理解演繹并在結(jié)束后向同學(xué)們闡釋自己的理解。以這樣的方式既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以培養(yǎng)他們的理解能力語言表達能力共情能力等多種文學(xué)素養(yǎng)，使語文課程達到效益最大化。

二、教師豐富教學(xué)形式，文學(xué)作品引進課堂

在應(yīng)試教育體制下，語文課程的形式單一，教師授課以課本知識灌輸為主，讓學(xué)生進行拓展講解的機會少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂上教師的思維方式將直接影響學(xué)生的思維方式，所以教師要積極改進課堂形式，通過把優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂的方式開拓學(xué)生的思路和視野，提升他們看待問題的廣度和深度的能力。在傳統(tǒng)的語文授課中，教師是課堂的主體學(xué)生被動接受其思想灌輸，興趣度不高，理解程度不深。長此以往學(xué)生會形成惰性思維，只知道被動接受教師的思想，而對出現(xiàn)的問題缺乏自己的看法，不利于學(xué)生自我效能感的提高。在快餐文化盛行的當下，學(xué)生極易通過網(wǎng)絡(luò)渠道受到不良思想的影響，所以學(xué)校教育要積極地用優(yōu)秀文化作品代替糟粕給予學(xué)生們心靈上的指導(dǎo)與慰藉。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極地將優(yōu)秀的文學(xué)作品引入課堂，讓學(xué)生們在歷史名家們的熏陶中浸潤、成長。

例如開展《七律長征》詩歌朗誦活動。教師在講授詩歌《七律長征》時先組織學(xué)生們自主收集詩歌的歷史背景、作者的生平簡介。讓學(xué)生們對作品擁有一定的了解，方便他們理解其中的思想。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們開展詩歌誦讀活動，誦讀的方式可以有效提高學(xué)生們的專注度，在誦讀的過程中更好地感悟作品中的情感。學(xué)生們就詩歌朗誦的形式配樂等問題獻計獻策，提升他們的參與感，激發(fā)他們深刻了解詩歌的興趣。教師與學(xué)生們一道完成本次朗誦活動并在匯演時邀請家長們前來觀看。學(xué)生們在誦讀表演準備中通過了解時代背景深刻體會紅軍的不易，在學(xué)生們主動的思考過程中培養(yǎng)其吃苦耐勞奮發(fā)圖強的精神。

三、教師提升文學(xué)素養(yǎng)，開展優(yōu)秀作品研讀

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生們被束縛在題海之中缺少自我閱讀提升的時間與機會，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，只有通過不斷地閱讀才能逐步提高學(xué)生們的語文學(xué)科的素養(yǎng)。在閱讀中品味名家語言表達的流暢性與其思想的廣度。所以教師可以在日常教學(xué)中，有意識地給予學(xué)生們閱讀的機會，開展優(yōu)秀文學(xué)作品研讀活動。在一個學(xué)期內(nèi)精讀細讀一本書并在期末時進行讀書匯報分析活動。學(xué)生們在匯報活動中分享思想、共同進步。

例如教師組織讀書角活動。在教師講授《駱駝祥子》一文后讓學(xué)生們自行讀完整本書并在學(xué)期末進行分享。教師在班內(nèi)開設(shè)讀書角，方便學(xué)生們在繁忙的學(xué)習(xí)之中通過閱讀提升自我，學(xué)生也可以將自己認為具有較高可讀性的書帶到圖書角與大家分享。圖書角所提供給學(xué)生們的不僅是大量不同種類的書籍，還為他們創(chuàng)設(shè)了交流的空間，在這里學(xué)生們暢所欲言表達自己的想法，在交流之中共同進步。針對教師布置的閱讀《駱駝祥子》一書的任務(wù)，學(xué)生們在一段時間的閱讀后可以自行來到閱讀角進行分享或者就自己理解不了的地方請求其他同學(xué)的幫助。圖書角的建設(shè)致力于調(diào)動學(xué)生們在閱讀中主動思索的興趣，改變以往被動接受的思維惰性，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：語文教學(xué)不僅要對學(xué)生的應(yīng)試能力進行專門的培養(yǎng)提升，還要對文學(xué)性的能力給予充分的重視。首先從教師做起積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多方面入手全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，其次豐富教學(xué)形式，將優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，最后教師與學(xué)生共同進步開展優(yōu)秀文學(xué)作品研讀活動。給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指引，提高其語文學(xué)習(xí)的積極性。語文教育對我們來說是非常重要的，這直接關(guān)系到國家文化軟實力的建設(shè)，同時也是傳遞思想和意志品質(zhì)的一個過程，在快餐文化盛行的當下，給予學(xué)生一片心靈的凈土。

參考文獻：

[1]閆旭.文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的滲透探析[J].新課程·下旬，2018（12）.

[2]魏倩.對在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的探討[J].考試周刊，2019（14）.

[3]繆海莉.文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2019（13）.