馬中濤

摘要：現(xiàn)下在高中物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)與相關(guān)方法技能，形成相應(yīng)的物理觀念，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維?？蓮膶?shí)際情況來看，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力等有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍存在一定問題。對(duì)此，文章將著眼于高中物理課堂，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)路徑進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：對(duì)于物理這門學(xué)科而言，因其自身具備的實(shí)踐性所以存在很大的學(xué)習(xí)難度。之所以學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，一部分原因是學(xué)生很少主動(dòng)獨(dú)立思考，只會(huì)依賴教師與教輔的指導(dǎo)，因此在獨(dú)立做題時(shí)不知道怎么下手。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)提高教學(xué)創(chuàng)新的中重視程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、簡析培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的核心點(diǎn)

第一，自主學(xué)習(xí)。與相對(duì)簡單的課前預(yù)習(xí)相比學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在明顯的不同，例如預(yù)習(xí)對(duì)象主要是新課內(nèi)容，其學(xué)習(xí)范圍只是固定在教材課本中，絕大多數(shù)學(xué)生只是預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并不會(huì)關(guān)注到習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課。畢竟教材里所涵蓋的內(nèi)容十分有限對(duì)學(xué)生思維發(fā)展容易造成阻礙，并且由于物理書本中的知識(shí)相對(duì)簡單因此在預(yù)習(xí)中學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題。但是在自主學(xué)習(xí)模式中，會(huì)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生能夠踴躍參與和探究，培養(yǎng)其信息搜集及處理能力等，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力和自學(xué)能力。

第二，課堂提問。從某種角度來講，課堂教學(xué)可以等同于一個(gè)個(gè)的問題解決過程。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需做到對(duì)課堂中可能需要處理的問題加以充分把握。這是由于只有教師明確，才能更為科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生解決問題。由于課型的不同應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)問題與提問方式，例如習(xí)題課可以從以下幾種路徑獲得問題：（1）學(xué)生方面。學(xué)生以往做過的試題或是出錯(cuò)率相對(duì)較高的試題;（2）經(jīng)驗(yàn)方面。比如經(jīng)典物理例題、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)演示等[1]。

第三，合作討論。在我國新課改進(jìn)一步深入的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中凸顯出，由此可見合作討論環(huán)節(jié)的重要性。由于在談?wù)撝忻鎸?duì)的是十分熟悉的同學(xué)，學(xué)生不僅沒有過度的緊張情緒而且不會(huì)害怕失敗。在學(xué)生的互幫互助中，有助于構(gòu)建更為自由和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，在學(xué)生合作討論過程中還有助于完善物理知識(shí)體系。

二、高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)路徑分析

第一，物理探究能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生物理探究能力培養(yǎng)的重視，確保學(xué)生可以在自主探究中實(shí)現(xiàn)自身物理素養(yǎng)的提升。物理教師可以采取多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)探究興趣。我們以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可采取情境教學(xué)法，給學(xué)生提供一定想象空間，使學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)問題加以逐步地分析、推證與思考，進(jìn)而對(duì)其探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)探究能力的增強(qiáng)。我們以“空氣浮力”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：將一公斤重的鐵塊與棉花分別放置天平兩端，待天平徹底平衡之后，使用合適的玻璃罩，罩住天平使用有關(guān)器械抽出其內(nèi)部空氣。然后教師讓同學(xué)試想一下，“此時(shí)的天平會(huì)不會(huì)保持平衡”，或是“為什么在真空狀態(tài)下為什么棉花的一端天平會(huì)出現(xiàn)下沉趨勢”。通過類似這樣相對(duì)簡單的教學(xué)情境的營造，可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，也更愿意和教師與同學(xué)共同努力處理實(shí)驗(yàn)問題。

第二，物理思維能力的培養(yǎng)。教師提問是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中物理教師需要重視提問，而且還應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具備啟發(fā)與探究性的物理問題。由此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)活躍學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的物理知識(shí)與思維意識(shí)有效處理實(shí)際問題的能力[2]。而且通過問題也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、問題解決思路與物理思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們以“動(dòng)量守恒定律”這一內(nèi)容為例，教師在新課開始前設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)提問方式“屏幕上這幅圖片就是大家熟悉的牛頓擺，緊密的排列三到四個(gè)小球，拿起一側(cè)小球去撞擊另外幾個(gè)小球時(shí)，另一側(cè)會(huì)被彈起，誰能為老師解釋一下這是這那種物理原理呢？”;在課程結(jié)尾時(shí)教師還應(yīng)將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，例如“同學(xué)們，你們知道在生活中哪里可以應(yīng)用到動(dòng)量守恒定律呢？”，這樣可以達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

結(jié)束語：在新理念下的高中物理教學(xué)，不僅要進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)而且還要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)并提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生身心的全方位發(fā)展。雖然在培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)過程中已取得一定成果，但也不能忽視其中存在的問題。因此廣大一線教育人員，應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐采取相應(yīng)舉措促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉南.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)方式解讀[J].華夏教師，2018（23）：69-70.

[2]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（19）：2-5.

河南省信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《高中起始年級(jí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：JCJY19043。