蔣宗華

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，文章閱讀占據(jù)了非常大的比重。閱讀教學(xué)也就成了小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)部分。而要教導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會閱讀就意味著要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，這其中最基礎(chǔ)的就是概括文章主題內(nèi)容與核心思想的能力。我們要改變以往按部就班的、套路式小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式。探尋適合當下素質(zhì)教育要求的，引導(dǎo)學(xué)生們進行主題概括的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主題概括

由于每個人都存在個體化差異，閱讀理解不是只有一種標準答案。更何況學(xué)生們的認知水平、知識儲備和理解能力等素質(zhì)與身為語文老師的我們都是不同的。我們在閱讀教學(xué)時就需要引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容用自己的方式進行感受、理解，讓學(xué)生們盡可能貼近作者，獲得自己的獨特的閱讀感受，從而概括文章主題。

一、明確文章背景，理清邏輯

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，小學(xué)語文老師往往會根據(jù)自己歷年的教學(xué)經(jīng)驗和各類教學(xué)參考來指導(dǎo)學(xué)生們歸納文章主題。如果一味的依照小學(xué)語文教學(xué)參考書和固定的教學(xué)套路，只會使我們的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)變得死板，讓學(xué)生們無法感受到深入剖析文章的學(xué)習(xí)樂趣。我們要多根據(jù)學(xué)生們的實際情況，使自己的閱讀教學(xué)過程豐富多變，也使學(xué)生們在閱讀時利用自己的認知差異，發(fā)揮自己的主觀能動性。但我們尊重每個學(xué)生之間的個體差異，不代表著學(xué)生們可以隨意地解讀文章。每一篇文章都有其寫作的邏輯所在，我們在進行閱讀時非常有必要按照文章的原有邏輯來解讀。而不是任由學(xué)生們用不同的邏輯思維來理解。每篇文章的寫作邏輯必然和作者本人的思想、作者所處的時代等有關(guān)。所以我們在進行閱讀教學(xué)時要明確這一文章背景，了解這一篇文章所寫的時代、時代背景和社會大環(huán)境，了解作者相關(guān)的生平事跡。只有明白了文章背景，我們才能夠從漫無目的的揣測提升為有邏輯的剖析，我們才能讓學(xué)生們閱讀體會和文章的內(nèi)在邏輯相符合，才能更準確的定位其文章主題。

例如在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，作者寫到“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了”并不是為了表達自己不耐煩地情緒。我們可以和學(xué)生們互相交流，讓學(xué)生們探尋、理解文章寫作邏輯，也從這一篇文章的邏輯中，看出作者想要表達的思想感情和價值觀念。結(jié)合文章上下文的邏輯我們不難看出這一句話其實是側(cè)面烘托了蟋蟀們踏實肯干、認真勤勉地工作態(tài)度。作者還用了大量的擬人手法來描寫蟋蟀工作時的情境，這些都體現(xiàn)了蟋蟀有明確目標并為之奮斗的美好品質(zhì)、吃苦耐勞的精神等。如果學(xué)生們的不能夠理解，我們就需要和學(xué)生們旁征博引進行解釋說明。而不是直接言辭肯定、直接的斷絕學(xué)生們探索的念頭。

二、再現(xiàn)文章情境，感受情緒

在小學(xué)語文的閱讀中，利用情境進行閱讀教學(xué)是我們較為常用的教學(xué)方式。這一方式能夠快速有效的讓學(xué)生們?nèi)谌胛恼碌恼Z文環(huán)境中。通過特定的情境，使學(xué)生們在閱讀中所產(chǎn)生的許多疑惑得以解決，讓學(xué)生們對文章中主人公的經(jīng)歷更加感同身受，更好的理解文章主題。而且再現(xiàn)文章情境使學(xué)生們投入了跟多的精力和情緒，有利于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，利用角色扮演使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的課堂參與度得到有效的提高。創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生們理解文章的外在環(huán)境，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時，我們就可以在語文課堂上再現(xiàn)扁鵲和蔡恒公的對話場景。運用角色扮演的方式讓學(xué)生們參與到語文課堂教學(xué)活動中。在角色扮演中，學(xué)生們深入的了解了當時的時代背景和這一則文章的作者的寫作意圖。更感受了扁鵲這一人物面對諱疾忌醫(yī)的蔡恒公時的心理感受的和蔡恒公面對醫(yī)者反復(fù)推脫的心理變化。對于文章中的扁鵲和蔡恒公兩個人的人物形象有了更清晰的認知。我們也通過這樣的情境再現(xiàn)方式，添加了金額課堂趣味性和互動性，學(xué)生們在經(jīng)歷過角色扮演后就會有更多的感受需要抒發(fā)。有的同學(xué)就能夠深刻地明白《扁鵲治病》這一課要教會我們的道理，有的同學(xué)則能夠通過對蔡恒公地扮演來反思自己。達成了通過情境再現(xiàn)使學(xué)生們感受情緒，和文章強烈共鳴從而體會文章主題的教學(xué)目標。

三、多元文章解讀，開放思維

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，我們可以采取多元化的文章解讀方式。利用文章中不同的角色、不同的角度、課外相關(guān)資料等拓展內(nèi)容來對文章進行新的解讀。通過不同視角下的文章內(nèi)容解讀結(jié)合，就能夠?qū)ξ恼掠懈忧逦?、更加深入的認識。我們要培養(yǎng)學(xué)生們多元化解讀文章的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們能通過多元化視角獲得不同的情感體驗，并在多角度解讀文章的過程中，使學(xué)生們能夠鍛煉自己的思維靈活變化、豐富自己的想象能力。能夠培養(yǎng)資料收集分析能力、總結(jié)和表達能力等。讓學(xué)生們個人閱讀能力的成長和文章閱讀難度與深度的增加兩者互相結(jié)合、互相促進。

例如在《題西林壁》一課的教學(xué)中，我們在課前就可以讓學(xué)生們搜集關(guān)于蘇軾、關(guān)于“西林壁”、蘇軾為何在此題詩等多樣的拓展材料進行預(yù)習(xí)。簡單的來看《題西林壁》這首詩就是描寫了廬山的優(yōu)美景色，瑰麗奇異。但實際上這一首詩是揭示了多元化視角下多于同一事物的不同認知和我們認知事物的片面性。此外，只要我們再結(jié)合拓展材料，了解蘇軾的生平，就會發(fā)現(xiàn)這一首詩是蘇軾被貶謫時路過廬山時所作的。我們就能夠獲得新的對于這首古詩的認知。這也許是蘇軾從辯證法的角度寬慰自己貶謫不一定是不好的，只是當下的自己困頓在這樣的環(huán)境中不得看破罷了，這也說明蘇軾是一個豁達樂觀的人。這就是多元視角解讀下，發(fā)現(xiàn)的新知，這也暗合《題西林壁》這一首詩所蘊含的道理。利用這種教學(xué)方式開放學(xué)生們的思維，更加的發(fā)人深省。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)方式多種多樣，但我們基于文章主題理解的教學(xué)模式應(yīng)當是師生觀點相結(jié)合的、有明確背景和情境、從多元化視角來進行閱讀解讀的。利用這樣的教學(xué)模式達到閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們閱讀能力發(fā)展的共同提升。

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