孫曉杰

摘要：我們平時(shí)的教學(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的十四個(gè)關(guān)于語言特點(diǎn)的知識(shí)都認(rèn)真進(jìn)行了講解，可是學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表述還是大部分同學(xué)的表現(xiàn)不能夠令人滿意。這就需要我們抓住語言特點(diǎn)去提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);簡單;具體;多樣;深情

回顧我們平時(shí)的教學(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的十四個(gè)關(guān)于語言特點(diǎn)的知識(shí)都認(rèn)真進(jìn)行了講解，可是學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表述還是大部分同學(xué)的表現(xiàn)不能夠令人滿意?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)，低年級的識(shí)字寫字教學(xué)很扎實(shí)，但到了三年級習(xí)作開始時(shí)為何就困難重重，高年級也很難寫出一篇文通字順，表達(dá)具體，符合要求的一篇普通文章。怎么辦呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、有意識(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，使語言表達(dá)更簡單。

聽到這個(gè)提示，你也許會(huì)說，這些我們不是也都在做嗎？是的，大家都在做。可是，看看我們以前做的是不是有點(diǎn)弱。比如，好多老師都講過《再見了，親人》一課。這課中有一個(gè)語言特點(diǎn)就是“反問句”，在教學(xué)中只是把它簡單的進(jìn)行了句式變換處理。我想這是不到位的，如果我們在學(xué)生充分的讀后，激發(fā)學(xué)生的情感。用變換后的陳述句和反問句對比閱讀，學(xué)生就會(huì)感受到陳述句太平淡，不能與前面的情感積淀相配合，只有反問句才能完成這一任務(wù)。他們也就能夠感受反問句在情感的表達(dá)上的強(qiáng)大作用，當(dāng)他們再說話、寫作中需要表達(dá)強(qiáng)烈感情時(shí)就會(huì)不由自主的使用反問句。這就要求我們要把它做深做細(xì)。做到學(xué)生確實(shí)感受到語言的特點(diǎn)，掌握語言的特點(diǎn)，會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語言的特點(diǎn)進(jìn)行表述。

比如五年級下冊第七單元第一課《人物描寫一組》中的第三篇“鳳辣子”初見林黛玉。在教師的助學(xué)提示指導(dǎo)下，學(xué)生抓住描寫王熙鳳的外貌、語言、動(dòng)作對這一人物性格內(nèi)心進(jìn)行了深入的剖析，學(xué)生從王熙鳳的衣著服飾描寫感受到她是一位有錢有勢的貴婦人，又通過三角眼，吊梢眉，就讓人感到這是一位心機(jī)深沉而又心如毒蛇的婦人。曹雪芹只是對王熙鳳簡簡單單的眼睛眉毛的刻畫，就給我們揭示了這個(gè)人在美麗的外表下掩藏著的那顆陰狠毒辣的心。這一矛盾對立的刻畫抓住了人物的本質(zhì)特點(diǎn)。與前面的張狂的大笑和后面的虛偽的言行有機(jī)緊密的結(jié)合在一起，呈現(xiàn)給人們的是一個(gè)立體的性格復(fù)雜的豐滿的人物形象。學(xué)生通過他們的讀文感悟到了這些，從中明悟了寫人物的語言動(dòng)作神態(tài)心理等都是為了突出人物的性格來服務(wù)的。作者對王熙鳳的描寫既有不吝筆墨的從服裝到飾品的大量詳盡的描寫，又有惜墨如金畫龍點(diǎn)睛式的面貌和笑這一描寫。鋪排和細(xì)節(jié)相結(jié)合，但又讓人感到一字不多，少一字不行的精彩。學(xué)生從中明悟描寫人物既不是越詳細(xì)越好，也不是越簡潔越好。而是根據(jù)人物性格特點(diǎn)的需要來進(jìn)行刻畫。在最后再安排學(xué)生依據(jù)人物特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的通過刻畫人物語言、動(dòng)作、外貌來表現(xiàn)你要描寫的人。正是學(xué)生對課文有了深刻的感悟。

二、指向性指導(dǎo)要深入，使語言表達(dá)更具體。

在以往的教學(xué)中我們總是會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑，比如，明明上課講過了，為什么一說到練筆同學(xué)們還是無從下手?；貞浺酝慕虒W(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，如果我們可以給出指導(dǎo)性的意見，結(jié)果一定會(huì)事半功倍。比如《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)，在教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)中小女孩的狀況和幻想進(jìn)行了對比教學(xué)，學(xué)生在感受五次美好的幻想的景象與殘酷的現(xiàn)實(shí)對比中，明白了在那樣的社會(huì)制度下，小女孩的幻想是不可能實(shí)現(xiàn)的。從而體會(huì)到了作者對當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的不滿和批判。在對五次幻想的朗讀感悟中張老師引導(dǎo)學(xué)生明白這只是小女孩的幻想，是作者從小女孩的手中火柴梗做出的想象。這是不存在的，是虛寫。而小女孩在大年夜不回家凍死在街道的墻角這些是實(shí)寫。使學(xué)生明白了什么是實(shí)寫，什么是虛寫。經(jīng)過這樣的講解以后，再安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，提示學(xué)生你在什么時(shí)間，地點(diǎn)或什么情況下見到了這位賣火柴的小女孩，當(dāng)時(shí)她怎樣？你會(huì)對她說些什么？做些什么？學(xué)生能夠?qū)懙淖屓藵M意正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對實(shí)寫與虛寫引導(dǎo)學(xué)生做到了真正的理解掌握，同時(shí)在書寫時(shí)給以了有效的提示，使學(xué)生不茫然，知道往哪方面去想。

三、表述形式與特點(diǎn)相匹配，使語言表達(dá)更多樣。

我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的語言特點(diǎn)都適合寫，更多的是適合說，這種形式與課文內(nèi)容的教學(xué)更能很好的結(jié)合，并且不占用太多的教學(xué)時(shí)間。還達(dá)到了從語言特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力的效果。如執(zhí)教的《晏子使楚》一課，學(xué)生在老師引導(dǎo)下體會(huì)晏子語言的妙處時(shí)，進(jìn)行了演一演。

學(xué)生讀：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)厲地回答：“這是什么話？楚王，你不能諷刺我無能，更不能侮辱齊國沒有人才！”這時(shí)候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了！”

師問這樣說行嗎？生：不行?。?！師：那我們來演一演他的原話。學(xué)生分角色朗讀師說：這兩種應(yīng)答的效果不言而喻，那么晏子的話妙在哪兒？

正是這一巧妙的對比處理，演一演，學(xué)生切身的感受到了晏子回答楚王問話的巧妙，感受到了語言的魅力所在。當(dāng)然這樣的設(shè)計(jì)還有幾處。老師做到這一點(diǎn)還不罷休，在課堂上還設(shè)計(jì)了另一環(huán)節(jié)：口語交際——委婉表達(dá)的練習(xí)。

師說讓我們也來施展語言的魅力，來試著化解矛盾、擺脫困境。同時(shí)出示周恩來的小故事，讓學(xué)生體會(huì)語言的巧妙。

故事情節(jié)出來啦，教師要求學(xué)生用巧妙的語言替周恩來回答，既不能失了民族尊嚴(yán)，又不能有失身份。學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出了很多的回答方案，教師又引導(dǎo)學(xué)生對比這些答案，選出最優(yōu)的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)真的做到了將語言特點(diǎn)的感悟在課堂教學(xué)中與課文的理解，教學(xué)形式選點(diǎn)品讀，以讀代講，和語言特點(diǎn)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合了起來。不讓人感到生硬或環(huán)節(jié)脫節(jié)。

四、抓住感受去說去寫，使語言表達(dá)更深情。

語文需要積累，但不要積累所束縛。應(yīng)該寫他們自己的真情實(shí)感。如我們的學(xué)生一寫到河水的清澈，就是能看見水底的沙石，小魚在水中游來游去。他們就不能從光線、顏色等其它的角度去寫出河水的清澈嗎？再比如我們在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，要求同學(xué)們說一說自己眼里的草原，同學(xué)們上來就是一望無際，有草有人有小鳥，千篇一律，其實(shí)世界上的葉子都沒有兩片完全相同的，所以感受又怎么會(huì)一樣。所以要鼓勵(lì)同學(xué)們從自己的感受去寫他眼中的事物，就像梁實(shí)秋和老舍眼中的春節(jié)一樣，喜歡與討厭我們都應(yīng)該是一視同仁，所以鼓勵(lì)同學(xué)們我手寫我心很重要。

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，只有這樣才能將語文課上出語文味，做到工具性與人文性高度融合，在學(xué)生感悟課文，得到情感的熏陶時(shí)，品味語言的藝術(shù)魅力，掌握語言的特點(diǎn)，運(yùn)用語言的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。是學(xué)生的表達(dá)更具體、形象、生動(dòng)。提升學(xué)生的表達(dá)能力。