姚忠杰

摘要：“理實(shí)一體”是基于“做中學(xué)，做中教”理念的一種教學(xué)方式，注重內(nèi)容處理;問題導(dǎo)向教學(xué)也是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較先進(jìn)的一種教學(xué)方法，注重思維引導(dǎo)。在《認(rèn)識(shí)交流接觸器》一課中，把問題導(dǎo)向教學(xué)與“理實(shí)一體”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極探索構(gòu)建“讓學(xué)生想學(xué)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)”的中職課堂。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);問題導(dǎo)向;理實(shí)一體

職業(yè)教育的課堂教學(xué)組織形式多樣，但一堂好課必須具備以下兩點(diǎn)：首先必須要讓學(xué)生想學(xué)，即能激發(fā)出學(xué)生的求知欲;其次要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即教學(xué)過程符合學(xué)習(xí)規(guī)律，且步驟清晰、重點(diǎn)突出，學(xué)生能明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了什么。本文以《認(rèn)識(shí)交流接觸器》一課的第2課時(shí)為例，采用問題導(dǎo)向的“理實(shí)一體”教學(xué)，積極探索“讓學(xué)生想學(xué)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)”的中職課堂。

在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以問題為教學(xué)線索，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，線下通過“先實(shí)后理”的理實(shí)一體教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。具體教學(xué)框架如圖1所示。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自崔陖主編的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《工廠電氣控制設(shè)備》，屬項(xiàng)目二任務(wù)二《認(rèn)知接觸器》中的第2課時(shí)“認(rèn)識(shí)交流接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。接觸器屬低壓電器，是電氣控制中的核心器件，它拓展了電氣控制的思路和功能。本課的教學(xué)內(nèi)容不僅有知識(shí)——交流接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu);還有技能——拆裝交流接觸器;更有思維——電氣控制方式，既直接控制和間接控制的思想，如圖2所示。本課內(nèi)容的重點(diǎn)是交流接觸內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱和相互聯(lián)系，難點(diǎn)是對(duì)內(nèi)部電磁系統(tǒng)電磁感應(yīng)、剩磁等相關(guān)原理的理解。接觸器的學(xué)習(xí)將為接下來分析、理解、設(shè)計(jì)電氣控制電路打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)確立

現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)堅(jiān)持“職業(yè)技能+”的育人觀，即以專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，注重學(xué)生興趣、思維、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。本課教學(xué)課內(nèi)共計(jì)40分鐘，具體要求學(xué)生完成如下目標(biāo)：正確、規(guī)范、安全拆裝CJX12交流接觸器;觀察并掌握內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，思考并理解各部件的聯(lián)動(dòng)過程和正確接線位置;體會(huì)電氣控制的科學(xué)性、精準(zhǔn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;提升動(dòng)手實(shí)操、同伴合作、歸納整理和自我探究的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

在課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過程中，圍繞以下教學(xué)策略進(jìn)行：內(nèi)容呈現(xiàn)——問題導(dǎo)向;效果提升——理實(shí)一體;能力培養(yǎng)——混合教學(xué)。

（一）問題導(dǎo)向，“一課六問”讓學(xué)習(xí)一氣呵成

課前，沖關(guān)提問促自主學(xué)習(xí)。（1）“同學(xué)，你想親手將接觸器拆開嗎？”針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行明知顧問，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課《看就會(huì)！CJX12交流接觸器拆裝》，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生關(guān)注的是拆裝的順序和動(dòng)作;（2）“同學(xué)，你能叫出每個(gè)拆分下來的部件名稱嗎？”繼續(xù)追問給學(xué)生設(shè)置新的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生再看微課學(xué)習(xí)新知，同時(shí)鞏固拆裝過程。這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)和反饋測(cè)試，均在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，并進(jìn)行“沖關(guān)式”設(shè)置——完成第一問的學(xué)習(xí)才能繼續(xù)第二問的學(xué)習(xí)。

課中，導(dǎo)向提問促深入探究。（3）“擺在你面前的是CJX12交流接觸，通過微課學(xué)習(xí)還有不會(huì)拆裝的同學(xué)嗎？”通過“挑釁”提問激發(fā)學(xué)生的斗志，讓其蠢蠢欲動(dòng)。完成拆分后，引導(dǎo)學(xué)生觀察重要部件：鐵芯、線圈、觸點(diǎn)。（4）“鐵芯為什么是一片一片的？靜鐵心上這個(gè)環(huán)叫什么、有什么作用？動(dòng)靜鐵芯吸合時(shí)為什么不直接接觸？線圈為什么又矮又胖？動(dòng)靜觸頭是先分后合？還是先合后分？”等不斷深入追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，完成本課重點(diǎn)內(nèi)容。（5）“交流接觸器各部件是怎么聯(lián)動(dòng)的？”最后綜合一問，完成本課內(nèi)容的系統(tǒng)歸納，突破本課難點(diǎn)。

課后，啟發(fā)提問促知識(shí)延伸。（6）接觸器與按鈕、電動(dòng)機(jī)三者有什么樣的聯(lián)系？將新學(xué)的內(nèi)容作為知識(shí)構(gòu)建中的“橋”，引導(dǎo)學(xué)生作承前啟后的連接。

（二）理實(shí)一體，“手腦并用”讓學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合

學(xué)生好動(dòng)手，這是事實(shí)。如何以此為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，這就是教學(xué)組織時(shí)需要考慮的另外一個(gè)問題。

課前是以靜致動(dòng)。靜是指課前的學(xué)習(xí)過程相對(duì)靜態(tài)，需要學(xué)生安靜地看、安靜的記;動(dòng)是指課內(nèi)CJX12的拆裝、觀察過程。以靜致動(dòng)，表明的是課前學(xué)習(xí)服務(wù)于課中實(shí)踐的教學(xué)邏輯。將CJX拆裝過程的視頻教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生通過“看、記”兩個(gè)環(huán)節(jié)，把動(dòng)態(tài)的畫面有選擇性的靜態(tài)定格、整理記錄，再通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在線反饋，讓其明確產(chǎn)生“我會(huì)了”的習(xí)得感，為接下來的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供行動(dòng)知識(shí)和動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備。

課中是以動(dòng)致靜。本課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)交流接觸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，拆裝交流接觸器是為了更加方便對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察和探究，從而達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。從這個(gè)角度來說，拆裝只是培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)過程、一種策略。中職學(xué)生靜下來難，所以采用以動(dòng)致靜。CJX12的拆裝從技術(shù)層面來說學(xué)生基本都沒難度，但要學(xué)生把一連串的簡(jiǎn)單動(dòng)作都做規(guī)范、做嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)也不是件簡(jiǎn)單的事。比如，拆分下來的零部件擺放問題。為了方便后面的學(xué)習(xí)，要求將分離的零部件有序擺放——觸點(diǎn)和線圈標(biāo)識(shí)、連接螺絲、上下分體、反作力彈簧、線圈、靜鐵心、動(dòng)鐵心和觸頭系統(tǒng)等從左到右或從右到左攤開。課堂教學(xué)的重點(diǎn)采用“現(xiàn)象+原因”的核心問題構(gòu)建模式展開。圍繞“片”、“空”、“環(huán)”、“粗短”、“開合”七字要訣，要求學(xué)生自主觀察，主動(dòng)檢索教學(xué)資料，思考并采用“我看到了……，我認(rèn)為這主要是為了……”的句式進(jìn)行表述。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生鞏固“現(xiàn)象+結(jié)論”的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、資料檢索、口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

（三）混合教學(xué)，“線上線下”讓學(xué)習(xí)自主生成

CJX12交流接觸器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，圍繞拆裝進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。

1.學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教。CJX12交流接觸器的拆裝過程、各零部件的名稱等，學(xué)習(xí)難度不大，但要花時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生課前自主完成。

2.同伴合作能學(xué)會(huì)的不教。認(rèn)識(shí)交流接觸器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)可歸納為“片”、“空”、“環(huán)”、“粗短”、“開合”七個(gè)字，但要理解其中的原理，不僅需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)還要學(xué)生積極參閱教材、主動(dòng)搜索網(wǎng)上資源。這樣的學(xué)習(xí)過程，安排同伴合作交流，能有效減小學(xué)習(xí)阻力，提升習(xí)得效果。比如“片”是指鐵心是硅鋼片疊壓而成，教師通過提問 “交流接觸器的鐵心為什么要一片一片疊起來？這個(gè)疊有什么要求？” 要求學(xué)生兩兩邊查邊記，完成知識(shí)的歸納與整理。整理歸納參考結(jié)果如表1所示。

3.在線反饋能實(shí)現(xiàn)的不問?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、操作進(jìn)程在線反饋，盡量減少教學(xué)管理所用的時(shí)間，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、課后教學(xué)體會(huì)

“先實(shí)后理”的課堂教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。這類課教學(xué)組織必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的“做中學(xué)”在問題的不斷生成中真正成為一個(gè)完整的、層層遞進(jìn)的整體。要達(dá)到這樣的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：做前躍躍欲試;做時(shí)有條不紊;問時(shí)水到渠成;理時(shí)生積極主動(dòng)。但在課堂教學(xué)過程中，理想和現(xiàn)實(shí)總會(huì)有差距，特別是對(duì)于中職學(xué)生來說兩極分化相對(duì)嚴(yán)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，思維很容易停滯或走偏，在課堂教學(xué)的過程中，如何重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、興趣和信心，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，得出以下三點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

（一）會(huì)做才會(huì)想做。本課通過微課，課前讓學(xué)生了解CJX12拆裝的全過程，學(xué)生不看不知道，一看就基本能明白這個(gè)流程，習(xí)得感油然而生——這個(gè)簡(jiǎn)單，我會(huì)！實(shí)踐證明：這個(gè)感覺對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)非常重要。上課了，當(dāng)元件、工具都放在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生都躍躍欲試，老師適當(dāng)再加碼，引導(dǎo)學(xué)生要又快又好的完成——觀察仔細(xì)、操作規(guī)范、擺放有序;同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)反饋每位學(xué)生的操作進(jìn)程，讓整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境有了一些趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力就馬上激發(fā)出來了。

（二）沖突就會(huì)想學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，借助視頻、動(dòng)畫或者圖解等都可以完成本課內(nèi)容的教學(xué)，但是再好的教學(xué)素材也沒有讓學(xué)生自己“真刀真槍”的動(dòng)手實(shí)踐來得體驗(yàn)深入、印象深刻。本課“先實(shí)后理”的教學(xué)安排，一是器件認(rèn)知順序的需要，更主要的目的是要讓學(xué)生在做的過程中充分感覺到自信、滿足，再通過引導(dǎo)觀察、提出問題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單里看到不簡(jiǎn)單。這樣的認(rèn)知沖突，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不弄明白不罷休的求知欲。問題導(dǎo)向下的理實(shí)一體教學(xué)可以制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程指明學(xué)習(xí)方向、分離學(xué)習(xí)內(nèi)容、凝聚學(xué)習(xí)思維。問題就是“理實(shí)一體”教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生積極思維的催化劑。

（三）支持就能學(xué)好。在信息化社會(huì)，從來都不缺能提供答案的老師，但是善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、聚焦思維、收集信息、整理歸納的有情趣、有思想、有方法的學(xué)習(xí)導(dǎo)師且是難能可貴的。互聯(lián)網(wǎng)資源看似觸手可得，但是雜亂無章，對(duì)學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，再多的資源都是無法遇見;如果學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，再好的資源也無法被整理歸納和有效利用。通過本課實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中“問題+平臺(tái)”為學(xué)生、教師、知識(shí)的兩兩交互提供了有效支持，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了有效支持，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有效支持。

問題導(dǎo)向的理實(shí)一體教學(xué)，問題就好像是一條緊緊栓牢學(xué)生思維的長(zhǎng)繩，在問題的引導(dǎo)下通過做與理不斷讓學(xué)生的思維打結(jié)，又不斷讓思維延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔陖.工廠電氣控制設(shè)備[M].北京：高等教育出版社，2014