摘要：大數(shù)據(jù)時代提升了社會對于會計人才的素質要求，其中高校若想培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，應基于大數(shù)據(jù)技術構建完善人才培養(yǎng)模式。本文通過分析大數(shù)據(jù)時代下高校人才培養(yǎng)中存在的問題，圍繞教師隊伍、教學方法、教學內容、教學平臺四方面探究新時期高校會計人才培養(yǎng)優(yōu)化途徑，提升專業(yè)教學質量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;會計人才

前言：當前信息社會逐漸進入大數(shù)據(jù)時代，具備財務數(shù)據(jù)信息的會計行業(yè)受到了大數(shù)據(jù)技術的影響，時代發(fā)展趨勢要求會計人員認真學習和應用大數(shù)據(jù)技術，靈活觀察、隨機應變，從容解決各種挑戰(zhàn)與問題。因此，致力于培養(yǎng)會計人才的高校有必要結合會計行業(yè)與職業(yè)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)模式進行針對性調整。

一、大數(shù)據(jù)時代高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題

其一，缺少專業(yè)的復合教師團隊。教師是高校培養(yǎng)專業(yè)會計人才的“軟件”，是教學工作開展的中堅力量，目前許多高校缺少專業(yè)復合教師團隊，擁有豐富專業(yè)知識和過硬信息技能的教師數(shù)量稀少，對教學質量產生消極影響。其二，高校教學內容陳舊。大數(shù)據(jù)時代背景下教學軟件更新速度較快，若高校教學內容恒定不變，將十分不利于會計人才的培養(yǎng)，導致教學內容與時代脫節(jié)，學生能力與崗位需求差距較大。其三，教學方法單一。當前社會對于會計人才的需求主要集中在設計類與應用類人才，但是部分高校在課程教學中未考慮市場需求，教學模式千差萬別，有的側重實踐教學，有的重視信息設計教學，因此對培養(yǎng)高素質專業(yè)會計人才難度較大。其四，缺少現(xiàn)代教學平臺。大部分會計課程教學主要借助紙質書本與多媒體設備完成教學，教師通過資源網(wǎng)站查閱教學資料，時效性、完整性不強，因此實現(xiàn)教學目標十分吃力。同時傳統(tǒng)教學課堂學生之間的協(xié)作能力、溝通能力有限，課后練習和測試方式僅通過單一試卷和教師教學經驗完成評價，具有較強的滯后性，未顯示出當代科學技術優(yōu)勢，因此準確性與客觀性不高，影響學生能力提升。

二、大數(shù)據(jù)時代高校會計人才培養(yǎng)優(yōu)化途徑

（一）組建復合型教師隊伍

高校人才培養(yǎng)工作的主體是教師，若其專業(yè)水平不高，實踐技能不專業(yè)，會對教學質量產生嚴重影響，加大對高素質會計人才培養(yǎng)難度。因此，建議高校構建高素質復合教師團隊，其中成員需要具備豐富教學經驗，同時掌握足夠的專業(yè)技能與理論知識。在實際工作中，高?？梢詮钠髽I(yè)中引進經驗豐富的專業(yè)人員，帶動本校教師提升自身教學素養(yǎng)，加強對其專業(yè)能力與職業(yè)道德的教育工作，鼓勵其借鑒其他院校的專業(yè)技術與先進教學理念，院校積累高品質師資力量。此外，院校應關于會計信息化加強對教師的培訓，安排專業(yè)教師參加軟件培訓，學習財務管理軟件開發(fā)、設計、操作工作，同時提醒教師認真理解和關注新頒布的會計準則與財稅政策，主動參與企業(yè)調研、學術會議、省培、國培活動，充分掌握信息技術發(fā)展趨勢與人才需求，與其他教師一同探討高校復合人才培養(yǎng)計劃，加強學生信息技術實踐能力。

（二）優(yōu)化教學內容

信息時代下高校會計教學內容包含會計憑證、經營活動的業(yè)務流程、會計賬簿填制與審核工作、內部控制、財務報表分析與編制、會計軟件操作等內容[1]。教師在講解企業(yè)內部控制內容和經營活動流程時，可以利用視頻播放、圖像演示、配音解說等信息技術手段完成教學;在講解財務報表編制、會計賬簿登記、會計憑證填制時，建議利用實物展示方法與或教學軟件提升教學效果;關于會計虛擬仿真與納稅實務軟件，教師可以在課堂中組織學生進行輪崗仿真實訓、分角色小組合作的形式進行學習和實踐，同時應在學生心中根植會計信息化觀念，使其成為具備財務決策、財務報告、財務規(guī)劃、業(yè)務運營管理、信息技術應用、團隊合作與溝通能力的復合應用類人才。此外，在會計專業(yè)課程設計方面，需要增加計算機編程、統(tǒng)計學、大數(shù)據(jù)處理類課程占比，科學引導學生結合統(tǒng)計學方法將會計信息轉變成數(shù)據(jù)模型，或者借助計算機編程語言調用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)。

（三）創(chuàng)新教學方法

當前高校會計專業(yè)課程包含專業(yè)課程、公共通識課程、綜合實踐類課程。若想提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，會計教師應結合課程功能與性質靈活應用信息教學模式。例如，若涉及到初級會計考證領域，教師可以借助東奧會計在線、中華會計網(wǎng)校等網(wǎng)校教學資源，將相關知識內容與課程信息化教學相結合[2]。對于財務管理、納稅實務、會計信息化等核心專業(yè)類課程，建議教師借助混合教學模式，在線下課程中講解重難點內容、技能實操、案例分析，加強會計專業(yè)學生整體技能水平;線上可以借助精品課程平臺帶領大家進行微課學習、測評考核與在線討論。對于綜合實踐類課程應采取會計軟件實操、分崗輪訓、小組合作、校內校外實訓基地賬目實操等教學模式，從而提升實踐課程教學質量。

（四）構建云會計教學平臺

基于云計算與SPI框架的私有云、公共云、混合云三類部署形式，能夠為使用者在網(wǎng)絡、金融與高性能計算中提供支付模式，又稱軟件即服務、平臺即服務、基礎設施即服務。由于私有云成本過高，高校可以借鑒企業(yè)建設云會計系統(tǒng)的方法構建混合云，將云計算技術引入高校會計專業(yè)教育中。院校需要向供應商購買云計算服務，通過基礎設施開發(fā)網(wǎng)絡應用程序，在云端租賃數(shù)據(jù)分析軟件，實現(xiàn)云會計系統(tǒng)與信息的安全連接，完成數(shù)據(jù)共享。同時在滿足教學需求的基礎上，建立會計教學系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、模擬操作系統(tǒng)、終端系統(tǒng)。其中，會計教學系統(tǒng)包含效果控制與課堂教學模塊，能夠在課堂中隨時調用系統(tǒng)數(shù)據(jù)，獲取學生學習效果情況，并將數(shù)據(jù)同步到系統(tǒng)平臺。此外，云會計模式為學生提供模擬實際操作服務，通過調用數(shù)據(jù)開展針對化事務操作，培養(yǎng)會計綜合性人才。在教學平臺上，教師通過收集文本、視頻等教學資源，并將這些非結構數(shù)據(jù)儲存到數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，制作電子授課材料，確保最新案例與理論的科學應用，提升教學趣味性，調動學生學習興趣。

結論：綜上所述，大數(shù)據(jù)時代為高校會計人才培養(yǎng)工作提供新要求，因此院校應結合時代發(fā)展背景，加強教學探索，升級教學模式、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容、構建教學平臺，充分利用大數(shù)據(jù)技術發(fā)現(xiàn)并有效化解人才培養(yǎng)工作問題，結合大數(shù)據(jù)新理論、新知識、新實踐為社會培養(yǎng)高品質的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張亞枝.大數(shù)據(jù)時代高校會計人才培養(yǎng)問題探究[J].中國經貿導刊（中），2019，（12）：158-159

[2]王洋洋，裴冬雪，李雪楊.淺談大數(shù)據(jù)時代高校會計人才培養(yǎng)[J].財經界（學術版），2019，（21）：175.

作者簡介：代小石，1985，男，籍貫：云南省曲靖市陸良縣，職稱和學歷：講師，本科研究方向或專業(yè)：會計。