呂蓉

摘要：語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)發(fā)展我國(guó)小學(xué)生的母語(yǔ)能力，而閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)十分關(guān)鍵，影響著小學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的優(yōu)化過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善小學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文將從實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維;實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，深化學(xué)生閱讀效果;明確讀寫(xiě)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言能力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織豐富的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課、寫(xiě)作課，以便讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是卻也從某種程度上割裂了閱讀、寫(xiě)作之間的驅(qū)動(dòng)關(guān)系，使得小學(xué)生無(wú)法全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)共處于一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)之中，二者有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。首先，閱讀是最為重要的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，小學(xué)生可通過(guò)視覺(jué)器官與神經(jīng)系統(tǒng)的信息整合過(guò)程豐富知識(shí)儲(chǔ)備，由此產(chǎn)生閱讀認(rèn)識(shí)，而這就便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自主創(chuàng)造語(yǔ)言材料，有利于發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，寫(xiě)作是融合了學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、自我思考的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如果讓小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)表達(dá)閱讀感悟，則可進(jìn)一步優(yōu)化閱讀效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，全面優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維

以讀促寫(xiě)是落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，且小學(xué)生本身就需要通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)整理寫(xiě)作素材，切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的書(shū)面創(chuàng)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文本資源自主整理書(shū)面創(chuàng)作材料、書(shū)面表達(dá)方式，切實(shí)區(qū)分口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，以便寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、文筆流暢、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的好作文。

就如在“習(xí)作：我來(lái)編童話(huà)”一課教學(xué)中，筆者就整理了豐富的童話(huà)故事資源，一部分文本資源是以某種動(dòng)物、植物的擬人化表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)童話(huà)故事的，另外一部分文本資源則是以人物的行為活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬故事，由此產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)反省意義的童話(huà)故事。這就可讓小學(xué)生全面了解童話(huà)這一文體的創(chuàng)編特點(diǎn)，使其自主展開(kāi)豐富的聯(lián)想與創(chuàng)造，切實(shí)編寫(xiě)有趣的、內(nèi)容充實(shí)的、現(xiàn)實(shí)反省意義明顯的童話(huà)故事。

二、實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，深化學(xué)生閱讀效果

以寫(xiě)促讀是落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)步驟，目的是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)書(shū)面創(chuàng)作反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，由此深化學(xué)生的閱讀理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步的一種教學(xué)策略。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)組織小學(xué)生寫(xiě)讀后感，或者是讓小學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文故事，讓小學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下反復(fù)分析課文的布局結(jié)構(gòu)與主題思想，使其潛移默化地完善閱讀效益。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，使其結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去贊揚(yáng)漁夫與桑娜的優(yōu)良品質(zhì)。為此，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文中關(guān)于漁夫、桑娜人物形象的描寫(xiě)內(nèi)容，思考作者的寫(xiě)作意圖與表達(dá)方式，由此創(chuàng)作讀后感。比如，有的小學(xué)生在讀后感中寫(xiě)道，桑娜在自己家庭十分貧困，過(guò)著飽一頓、饑一頓日子的狀態(tài)下還愿意照顧西蒙的兒女，實(shí)則是一種至真至善的行為，因?yàn)榧幢闵Ｄ葹榱苏疹櫦胰司芙^照顧西蒙的孩子，也屬于人之常情，所以更加突出了桑娜善良、樂(lè)于付出的美好品質(zhì)。有的學(xué)生在讀后感中回憶了自己是否愿意與他人分享個(gè)人物品的真實(shí)經(jīng)歷，表示自己并不愿意被他人“奪走”任何物品，結(jié)合桑娜與漁夫的行為產(chǎn)生了羞愧感，……。這些讀后感都是本班學(xué)生有感而發(fā)創(chuàng)作的，反映了小學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，證明本班學(xué)生真正掌握了《窮人》這篇課文的主旨內(nèi)涵，理解了作者的寫(xiě)作意圖，由此實(shí)現(xiàn)了深度閱讀教學(xué)改革。

三、明確讀寫(xiě)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言能力

雖然讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)十分重要，可以綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是卻并不代表二者是完全等同的。小學(xué)語(yǔ)文教師也不應(yīng)該混淆讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，反而更應(yīng)該明確讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，由此確定教學(xué)重點(diǎn)，以便讓學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，保證學(xué)生有效提升自己的語(yǔ)言能力。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者認(rèn)為本篇課文可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的景物描寫(xiě)能力，使其掌握擬人、比喻、排比等修辭手法在描述景物特點(diǎn)時(shí)的作用，也便于學(xué)生掌握寫(xiě)景作文的敘述順序。因此，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生按照《觀潮》這篇課文展開(kāi)了仿寫(xiě)練習(xí)，以仿句仿段、仿篇章兩項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)來(lái)應(yīng)對(duì)生生差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作能力選擇相應(yīng)的仿寫(xiě)練習(xí)任務(wù)，由此優(yōu)化了學(xué)生的寫(xiě)作思維，有效訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在本案例中，筆者則是按照以讀促寫(xiě)教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)的，目的是要優(yōu)化小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織豐富的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)可以促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其積極遷移語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)展開(kāi)現(xiàn)實(shí)表達(dá)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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