摘要：隨著全球共同體的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，越來(lái)越受到了人們的重視，并且現(xiàn)在人們對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)需求和工作需求也逐漸增大，而怎樣提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題之一。在高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師務(wù)必要加強(qiáng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的融入，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)高效課堂的構(gòu)建，本文就基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開(kāi)相關(guān)研究和探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;高中英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);探討

最近幾年來(lái)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被人們認(rèn)可，尤其是疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用，而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的成功和失敗，歸根結(jié)底還是要看教師的教學(xué)理念，這個(gè)時(shí)候建構(gòu)主義學(xué)理論便成為了支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。

1.高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在線上完成的一種教學(xué)方式，也是信息時(shí)代下的課程新型教學(xué)產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)一樣，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等等。雖然我國(guó)的信息技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中很少有學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以說(shuō)疫情期間成為了眾多師生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的除此接觸，所以在此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)一些不成熟的問(wèn)題：

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究不夠深入

任何一種新型教學(xué)模式都需要強(qiáng)大的理論調(diào)研作為基礎(chǔ)，只有這樣才能為后期的工作奠定基礎(chǔ)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校和教師將精力放在了應(yīng)試教育中，導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入到網(wǎng)絡(luò)教育中，對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的研究也不夠深入，有的學(xué)校相關(guān)研究工作處于有頭無(wú)尾狀態(tài)，究其原因主要還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏正確的了解，最終造成在疫情應(yīng)急期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)了各種問(wèn)題。

1.2直接生搬硬套線下教學(xué)

很多英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，直接將線下教學(xué)理念和模式生搬硬套在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，導(dǎo)致英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)了“不倫不類”的現(xiàn)象，學(xué)生也在用線下學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，殊不知這種做法會(huì)大大降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。線下教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督發(fā)揮了極大作用，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)理論支持下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，如果一味生搬硬套反而阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

在線下教學(xué)中，教師可以在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，或者是根據(jù)觀察學(xué)生的表情、回答問(wèn)題積極性等互動(dòng)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師和學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言、眼神進(jìn)行情感交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中這些互動(dòng)在是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，在一定程度上阻礙了師生的有效互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂有著阻礙影響。

1.4學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種非?？疾鞂W(xué)生自學(xué)能力和自制能力的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師一般都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和提煉，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生專注力最大價(jià)值，結(jié)束之后學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都比較差，一是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的誘惑，二是沒(méi)有養(yǎng)成良好的規(guī)律意識(shí)，三是缺乏教師正確的引導(dǎo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

所謂建建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在自主意識(shí)支配下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。學(xué)生在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，會(huì)逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)理論，就像“馬克思主義中國(guó)化”一樣，不是照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行升華。這樣一來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提升。在探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，我們需要先了解建構(gòu)主義的三個(gè)主要觀點(diǎn)：

2.1教師觀

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中知識(shí)并不是靜態(tài)的，知識(shí)在不斷地豐富更新，而是處于動(dòng)態(tài)，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)教師一方面是知識(shí)的傳授者，另一方面也是學(xué)習(xí)者，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、合作者。教師要站在學(xué)習(xí)者的角度與學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)自己的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)水平的綜合提升。

2.2學(xué)生觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂的主人，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)常規(guī)自制行為和自主學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與知識(shí)框架的構(gòu)建。簡(jiǎn)而言之，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)力理論背景下，學(xué)生的主體意識(shí)得到了不斷提升，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，借助小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知。

2.3學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義是學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，聯(lián)系構(gòu)建理論形成自己的學(xué)習(xí)觀。而不再是簡(jiǎn)單的死記硬背學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)理論。在這個(gè)構(gòu)建過(guò)程中，教師需要及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在遇到構(gòu)建瓶頸時(shí)給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，雖然高中是九年義務(wù)最后一個(gè)教育階段， 但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不得章法，這就需要教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。

3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

3.1重新定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生角色

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下，在開(kāi)展高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，我們首先需要重新定位師生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要明確學(xué)生課堂主體地位，作為知識(shí)的直接獲得者，學(xué)生必須持有一定的積極性才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，由此可見(jiàn)突出學(xué)生主體地位的重要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)授課中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課者身，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者，在合適的時(shí)間扮演對(duì)應(yīng)的角色，正因?yàn)樵诮?gòu)主義理論中對(duì)教師的角色定義頗多，也意味教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，也只有這樣才能有效挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)校自主進(jìn)行的活動(dòng)，由學(xué)生通過(guò)分析歸納自己所掌握的知識(shí)自主構(gòu)建知識(shí)。所以在高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)限大的思考空間和實(shí)踐空間，并以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的整理和歸納不斷豐富自己的知識(shí)體系。

3.3強(qiáng)化英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)話性質(zhì)

上文中提到在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)急劇下降，而從構(gòu)建主義理論角度來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程……意義的制定更多是來(lái)自會(huì)話，而不是灌輸”，不難看出英語(yǔ)課堂的會(huì)話性質(zhì)在一定程度上營(yíng)銷到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效。所以，為了保證高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性，教師在備課時(shí)需要設(shè)計(jì)好在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，而互動(dòng)的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到網(wǎng)課中，這樣可以在直播課中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)彈幕，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義理論下的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分符合素質(zhì)教育與新課改以生為本、因材施教的教學(xué)理念，也充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中的不足，這一教學(xué)方式可以幫有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑩.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（01）：110-111+136.

[2] 溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2002（05）.

[3]朱舟. 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 002（006）：167.

作者簡(jiǎn)介：羊曉花，1982年6月，女，漢，籍貫：甘肅省和政縣，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。