朱少敏

摘要：在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維水平，讓他們能得到全面的發(fā)展。語文是一個較為綜合的學科，在進行教學的過程中教師應注重教學策略，對閱讀進行合理的優(yōu)化。基于此，筆者從自身的經驗出發(fā)，提出了一系列小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;多元化;教學策略

引言

語文閱讀課程教學應考慮實效性，應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀思維的發(fā)展。因此，在進行小學語文閱讀課程的開展過程中，教師應對教學目標進行明確且豐富的設計，結合應用活動，培養(yǎng)其進行全方位的發(fā)展。在課程開展前應做好準備工作與指導活動，通過游戲教學的方式，讓他們對學習產生興趣，提升課程開展的效果。

一、運用多元化教學策略豐富教學內容

在進行教學的過程中，應設立明確的目標，對目標進行多元化的分析，讓目標具有統(tǒng)領作用。在進行設計的過程中，應基于內容，對目標進行精細的劃分與制定，讓目標能圍繞著任務進行合理的展開，滿足任務的要求。通過任務與策略的安排，提升課堂質量。在展開的過程中，應基于教材中給定的閱讀內容安排，從實際出發(fā)，為閱讀做好指導，讓效果得到優(yōu)化。例如，在進行《兩小兒辨日》這一篇文言文的講述過程中，教師便應從實際出發(fā)，為他們定好學習任務。如：1、了解文章背景;2、分析并總結文章的中心思想;3、對文中的生字進行人士;4、通過閱讀文章，給予了我們哪些啟示。通過設立明確的目標與任務，讓他們帶著問題對文章進行閱讀，使其能更好的對課文產生理解，并對知識進行掌握[1]。通過多元化策略，對任務目標進行細化設計，讓目標能對課堂起到良好的指導作用，使學生都能夠對任務進行深入的思考，從而實現小學語文課堂的高效教學，讓他們的成績能得到不斷的提升。

二、運用多元化教學策略開展應用合作教學活動

在進行小學語文閱讀教學的過程中，應采用多元化合作的方式進行課程教學的構建，通過這種方式能對學生的綜合能力和語言交流能力進行良好的培養(yǎng)。在進行小學閱讀課程展開的過程中，應通過合作活動讓他們通過到合作學習對文本知識進行了解，切實的做到“以人為本”的教學理念，將語文課堂交還給學生，凸顯他們的主體地位，讓其應用合作的方式對語文知識進行更為高效的學習。

例如，在進行《為人民服務》這一課的教學過程中，便可以通過合作學習的方法，促進他們對文章的理解，提升課堂的效果。如，讓他們探討這篇文章中主要講述了什么內容？張思德是誰，他做了什么，是怎么犧牲的？毛主席為什么要即興演講《為人民服務》？等，通過對內容進行巧妙的問題設置，讓學生在小組內對問題進行討論，使他們能更好的對文章進行學習。在進行分組的過程中，也應了解每位學生的理解程度，通過對多元化策略的應用，將每位學生都看做單獨的個體，認識到每個人在語文理解中的差異性，更好的根據實際情況，對不同學生進行不同層次的任務分配。具體而言，教師應對班級中學生的語文能力進行調查和了解，通過實際情況對他們進行分析，將他們分成學習能力強的、學習能力一般的與學習能力較弱的。通過優(yōu)勢互補的原則將他們進行分組，讓每個小組中都能有學習能力較強的與學習能力較弱的，讓其能在小組內進行更好的溝通與討論[2]。使學習能力較強的能幫助學習能力較弱的進行閱讀與理解，以此來促進他們進行共同進步，實現班級語文閱讀理解能力的整體提升，對課堂教學的效果進行優(yōu)化，使其能在良好的課堂氛圍中進行學習。

三、運用多元化教學策略開展游戲教學

在進行小學語文閱讀教學的過程中，應認識到學生的特點，他們的年齡還較小，對事物的理解還處于認知階段，只會對自己感興趣的東西進行學習，只有讓課程變得更具有趣味性才能讓他們主動的參與到課堂活動中，讓其將精力花在學習上。若無法讓他們產生興趣，則會使其產生疲憊感，對學習產生厭惡的情緒，不愿再耗費精力進行學習。因此，再開展小學語文閱讀課程的過程中，教師應采用游戲的形式開展，讓他們能對學習產生濃厚的興趣，以此來提升課堂的教學質量與效果，讓他們能更好的進行學習，有效的提升他們的成績。

例如，在進行《兩小兒辯日》這一課學習的過程中，教師便可以通過采用辯論賽的形式對文章進行展開。讓同學們以分組的形式，分別扮演文中的小孩，對文章內容展開激烈的討論。讓他們再討論太陽究竟是剛升起的時候離人較遠還是正午的時候離人較遠。并在他們討論的過程中給予其積極的引導，讓他們能對課文內容產生思考，從而更為高效的進行活動的展開。通過這種辯論的方式，不僅能讓其對文章內容掌握的更為牢固，還能有效的活躍課堂氛圍，促進他們主動的參與到課堂中來，培養(yǎng)其發(fā)散性思維[3]。辯論與本章課程有較高的關聯(lián)性，在辯論的過程中對其進行引導，不僅能提升他們對知識的掌握，還能有效的提升課堂的效率，從而滿足多元化教學與高效教學的需要。

結束語

在小學六年級語文閱讀教學的過程中，教師應了解語文教學的優(yōu)化不是一蹴而就的。應在不斷地實踐中進行經驗的積累，對自身教學方式進行總結與探索，通過多元化的方式對策略進行不斷的優(yōu)化與改革，通過不斷的豐富教學內容，開展小組合作的學習方式，將教學進行趣味性的改編，從而逐步提升小學語文課程的教學效果。

參考文獻：

[1]沈志秀.小學語文閱讀預測策略的教學探究[J].寧波教育學院學報，2019，2102：127-129.

[2]崔艷紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020，03：6.

[3]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區(qū)與紓解：小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報，2020，02：183-185.

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