摘要：童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，童話教學(xué)其獨特的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助小學(xué)生領(lǐng)悟人生，積累語言詞匯，在語文教學(xué)中的意義非凡，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，手段也多種多樣，為此，本文作者將結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗淺析小學(xué)語文中的童話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);策略研究

受小學(xué)生思維方式與心理特點的影響，童話對小學(xué)生的吸引力巨大，童話教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)中的效果良好，童話是小學(xué)生語文教學(xué)的啟蒙，它獨特的語言視角，能夠讓小學(xué)生豐富的想象力暢游其中，其好奇心得到滿足，天性得到釋放，在小學(xué)生的思維意識中占有重要地位，正因其重要性，童話在小學(xué)教材中所占比例也頗大，為此，需要廣大教師們對其應(yīng)用進行深入探究，對此，本文作者將圍繞“童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義”以及“小學(xué)語文童話教學(xué)的策略研究”兩方面，結(jié)合自身實踐對小學(xué)語文童話教學(xué)展開初步討論。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

童話教學(xué)主要針對小學(xué)生的語文教學(xué)，童話教學(xué)對小學(xué)語文教育有諸多的意義，筆者將結(jié)合自身實際發(fā)表自己的看法。首先，童話教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，興趣對學(xué)習(xí)的重要性如水對樹的重要性，沒有了興趣，學(xué)習(xí)便會枯萎，如愛因斯坦曾說“愛為學(xué)問之始”，其對物理的喜愛，成就了他在物理學(xué)上的巨大貢獻，童話教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生的思維模式，使小學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，思維上的舒適讓其本能地接近此種學(xué)習(xí)方式;其次，童話教學(xué)啟迪了智慧，每一篇童話都有其想要傳遞的思想內(nèi)涵，童話將復(fù)雜抽象的哲理通過具體的故事表達出來，學(xué)生能夠身臨其境，切身感受其中的精神含義，如：龜兔賽跑的故事中，在學(xué)生的印象中兔子是天生就比烏龜跑的快的動物，即使烏龜后天努力也是追不上兔子的，但是故事結(jié)局與現(xiàn)實中的反差，給學(xué)生帶來了思想沖擊，對于“謙虛，努力”的印象也更為深刻了;最后童話教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，童話教學(xué)手段的多樣化，在一定程度上豐富了教學(xué)方法，為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)增添了風(fēng)采，如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，可從網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻內(nèi)容，播放到大屏幕上供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，童話教學(xué)豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略研究

童話教學(xué)對小學(xué)語文教育意義重大，教師應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結(jié)合實踐教學(xué)對童話教學(xué)進行深入的研究，本文作者根據(jù)自身實際情況，對此進行了以下幾個方面的探究。

（一）結(jié)合現(xiàn)代科技

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界進入了信息化時代，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多方便高效的教學(xué)工具，如：多媒體等，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的綜合運用節(jié)省了教學(xué)時間，提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)生的知識層面，為小學(xué)語文的童話教學(xué)帶來了許多方便。以筆者實踐教學(xué)為例：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小白兔與小灰兔》這篇課文時，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上搜集了一些動畫短片以及一些圖畫，在課上利用多媒體技術(shù)播放給學(xué)生觀看，《小白兔與小灰兔》的故事，除了想要幫助學(xué)生明白勞動的意義，同時也說明了“魚”與“漁”的區(qū)別，筆者利用短片與圖畫將學(xué)生帶入進故事里，幫助其自行思考故事帶來的道理，然后再與學(xué)生一齊思考故事中的道理，從“勞動”與“魚與漁”的雙層面思考，再與同學(xué)一起根據(jù)《小白兔與小灰兔》故事改編成另一個故事，如：將小白兔與小灰兔替換成小紅與小明，收獲白菜換成其他勞動，利用學(xué)生的聯(lián)想思維，將課文想要表達的內(nèi)容滲透到生活的方方面面，幫助學(xué)生加深理解，真正將所學(xué)運用到生活中，童話教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的方式，利用科技幫助學(xué)生直觀地感受故事情節(jié)，再利用童話教學(xué)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生切身體會其中的含義，幫助學(xué)生將課本中的知識活學(xué)活用。

（二）情境表演

小學(xué)階段由于小學(xué)生的心理特點，其表現(xiàn)欲望較強，情境表演能夠滿足小學(xué)生的表演欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，加之學(xué)生相較于普通的文章，童話對其吸引力更大，進一步引起了學(xué)生的興趣，情境表演與童話教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生興趣的激發(fā)有了雙重保障，同時，得益于人感情的一些共性，情境表演能使學(xué)生身臨其境地感受故事內(nèi)容，深入故事思考。同樣以筆者實踐教學(xué)為例：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時，筆者隨機選擇了一些同學(xué)上臺分別扮演“巨人”、“孩子們”、“小男孩”，由于整篇課文中只有巨人的臺詞，對“孩子們”與“小男孩”情感表露的要求便有所提升，表演總共進行了三次，第一次筆者讓孩子們自行安排劇本，臺下的同學(xué)看過一遍表演后，在第二次表演準備時，與臺上的同學(xué)一起分析巨人、孩子們、與小男孩的心理情感，以及如何將此情感通過表情與動作表現(xiàn)出來;再隨機選出幾名孩子，重新扮演這幾名角色，結(jié)果此次表演的同學(xué)經(jīng)過準備避免了上一組學(xué)生所出現(xiàn)的問題，受到大家的熱烈掌聲;第三次表演人員的選取，筆者讓學(xué)生自愿上臺，不限人數(shù)，此次表演同學(xué)們積極參與，在課堂上歡聲笑語，反響強烈。筆者通過三次循序漸進的情境表演，幫助學(xué)生思考、深入、運用課文中傳達的道理，情境表演與童話教學(xué)相結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

三、總結(jié)

總而言之，童話教學(xué)作為小學(xué)語文的組成部分，對小學(xué)語文教學(xué)有重要影響，童話教學(xué)深入小學(xué)生的心理，利用小學(xué)生的角度向?qū)W生展示語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助教師順利完成教學(xué)目標，童話教學(xué)的應(yīng)用方式十分豐富，教師還應(yīng)積極地開發(fā)童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的潛力，創(chuàng)造多元化的小學(xué)語文教學(xué)模式。

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楊正江?云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)青山田壩小學(xué)