摘要：中職語文是學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的重要階段，但是在該階段，教學(xué)老師不能僅注重知識的傳輸，同時更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)語文的方式和方法。本文即是從注重學(xué)生對于知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識以及鍛煉學(xué)生的自主探究能力三個方面，對中職語文有效教學(xué)方法進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重語文有效教學(xué)的理念逐漸形成。所謂有效教學(xué)，指的是教學(xué)老師不僅注重語文知識的傳輸，更要保證學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與掌握。嚴格來講，保證學(xué)生的知識理解與掌握才是開展語文教學(xué)的最終目的。就當(dāng)今的中職教學(xué)而言，存在諸多以教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象，只要自己將語文知識全部講述給學(xué)生，就算自己完成了教學(xué)任務(wù)。但是，如果學(xué)生沒有實現(xiàn)對所學(xué)知識的全面吸收，那么這種教學(xué)也就失去了其原有的價值與意義。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對中職語文有效教學(xué)進行深入地分析與研究，認為可以按照以下模式開展語文教學(xué)。

一、注重學(xué)生對于知識的理解

教學(xué)老師在開展中職語文教學(xué)的過程中，其不僅要將語文基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識的學(xué)習(xí)和理解情況。具體而言，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在傳輸學(xué)生以知識時，要讓學(xué)生表達出自己對于該部分知識的理解與認識，進而從學(xué)生的思維角度出發(fā)開展語文知識教學(xué)，從而保證最終的語文知識教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“拿來主義”一課時，教學(xué)老師就要先咨詢學(xué)生對于“拿來主義”的認識。老師：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章的題目，你們能夠理解‘拿來主義’的具體含義嗎？”學(xué)生：“拿來主義就是拿過來的意思。”/“拿來主義就是搶奪過來的意思?！?“拿來主義就是不分好壞直接拿過來用的意思?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們一下就說出了多種拿來主義的不同含義。但是，究竟魯迅先生所說的拿來主義是什么意思呢？我們還是需要通過閱讀文章來進行理解?，F(xiàn)在請同學(xué)們閱讀課文，重新認識文章所說的‘拿來主義’。”在學(xué)生閱讀課文之前，大家只能從字面理解拿來主義。但是在閱讀課文之后，大家才能從課文角度出發(fā)提出對“拿來主義”的理解與認識。老師：“閱讀這篇文章之后，大家知道魯迅先生所說的拿來是什么意思了嗎？”學(xué)生：“是在自己挑選之后的占有。”

二、培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，想要提高學(xué)生對語文知識的理解程度，就需要從培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識角度出發(fā)，強化學(xué)生對于問題的思考。但是，在學(xué)生對于知識進行思考之前，先要能夠提出問題，這也是一種思考。如果沒有疑問，那么學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)也是很難進步的。就當(dāng)前而言，學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)語文知識尚不得其門而入，閱讀一篇課文之后竟然沒有任何問題。其實，這才是最大的問題。對此，教學(xué)老師需要加以培養(yǎng)和修正。

例如，在教學(xué)“我的母親”一文時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，請大家自行閱讀此文。這次老師不會給大家預(yù)先提出任何問題，只希望大家在閱讀之后能夠提出自己的問題，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生閱讀文章之后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有什么想要提問的嗎？”學(xué)生：“這篇文章講的是我的母親，但是全文都是以作者為第一人稱寫的，為什么不直接寫母親呢？”/“作者害怕母親故去，為什么不回去看看呢？難道還有什么事情比自己的母親重要嗎？”/“作者的母親感覺既軟弱又堅強，這究竟是怎么一回事？”面對學(xué)生的疑問，老師不要直接回答，而是先鼓勵學(xué)生拋出問題，然后啟發(fā)學(xué)生思考，同時這也構(gòu)成教師講解課文的脈絡(luò)。

三、鍛煉學(xué)生的自主探究能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識是學(xué)生的，但是并不是因為教師教學(xué)傳授，而是因為學(xué)生自主的知識探究。所以，教學(xué)老師想要切實提高自身的知識探究能力，就必須要加強學(xué)生自主知識探究能力訓(xùn)練。具體而言，教學(xué)老師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主知識探究。例如，在教學(xué)“荷塘月色”一文時，教學(xué)老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主知識探究。在學(xué)生進行小組探究的過程中，教學(xué)老師可以巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的探究思路，并及時對學(xué)生予以指導(dǎo)。在學(xué)生小組探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請小組代表就討論結(jié)果進行陳述，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的見解進行歸類，進而開展更具針對性的教學(xué)。

總而言之，中職語文有效教學(xué)是一項頗為復(fù)雜的過程，教學(xué)老師既要注重語文知識的傳授，同時又要注重學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)起學(xué)生自身的問題意識和探究能力，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力才能夠得到切實性的提升，而教學(xué)老師教學(xué)工作的開展也就自然能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

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甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校?李曉晴