摘要：新課改的提出和發(fā)展，給我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了可喜發(fā)展，但仍然存在諸多問(wèn)題，雖然在理論研究層面取得一些成果，但課堂實(shí)際情況開(kāi)展并取得成功的較少。在此本人就已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新解讀中學(xué)物理高效課堂相關(guān)概念，并針對(duì)教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體提出相應(yīng)的要求，希望能真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課堂高效化。

關(guān)鍵詞：高效課堂;中學(xué)物理;教師;學(xué)生

新課改的提出已有十幾年的時(shí)間，但目前的課堂教學(xué)實(shí)踐依然不盡如意，教師的教學(xué)理念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，“填鴨”式教學(xué)依然存在;脫離學(xué)生具體學(xué)情;學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn);課堂教學(xué)效率低;學(xué)生參與度不高，這些問(wèn)題仍然是新課改深入發(fā)展路上的“絆腳石”。

一、高效課堂

為了解決以上課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，很多人研究都是在理論層面，有關(guān)“高效課堂”的研究文章數(shù)以千計(jì)，相較之下對(duì)中學(xué)物理高效課堂的探討就少得可憐。物理學(xué)作為研究自然界基本規(guī)律的科學(xué)，其重要作用不言而喻，中學(xué)物理的課堂教學(xué)肩負(fù)著打牢基礎(chǔ)的重責(zé)，因此更需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，但是在追求實(shí)現(xiàn)高效課堂的道路上，一些教師沒(méi)有正確實(shí)施高效理念，還存在著以下的誤區(qū)：1、一味追求時(shí)間的利用率，用最少的時(shí)間完成最多的教學(xué)任務(wù)，完全沒(méi)有考慮到如何在課堂教學(xué)的同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)系統(tǒng);2、一味追求教學(xué)方式的多元化，形式太豐富多樣，很難真正的將學(xué)生的思維定格在教學(xué)目標(biāo)之上;3、以考試成績(jī)是高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做的快，答的準(zhǔn)就視為高效，與新課改的理念則背道相馳。

高效課堂的創(chuàng)建需要教學(xué)兩大參與主體教師和學(xué)生共同努力，新課改更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也倡導(dǎo)教師從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。本文就從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，來(lái)簡(jiǎn)單探討師生如何共同創(chuàng)建高效物理課堂的。

二、教師層面

新課改要求課堂從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心是指教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要圍繞著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心開(kāi)展。中學(xué)生知識(shí)體系不完善、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師仍然是處于提高課堂高效的主導(dǎo)地位，中學(xué)物理教師可以從以下三個(gè)方面為高效課堂的創(chuàng)設(shè)提供持續(xù)的動(dòng)力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

新課改背景下想要改善學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度不高等現(xiàn)象，根本的方法是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶入到情景中思考。比如在學(xué)習(xí)光的折射，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的杯子，把一根筷子放進(jìn)去，讓學(xué)生觀察筷子在水中的位置。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)眼睛看到的杯子里筷子的位置和實(shí)際筷子在杯子中的位置不一致，借此引導(dǎo)學(xué)生思考，眼見(jiàn)為什么不為實(shí)？可以讓他們說(shuō)出自己的想法，再講授光的折射知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)也可以借助多媒體，比如可以借用PPT等多媒體展示水力發(fā)電的場(chǎng)景來(lái)講解能量的轉(zhuǎn)換和守恒。

（二）提高專業(yè)能力

在知識(shí)日益更新的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師隊(duì)伍亟需提高自身的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)，并與其他教育工作者互相交流學(xué)習(xí)，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的思想，在教學(xué)實(shí)踐中做到以學(xué)生為中心，分層次分階段制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于激勵(lì)個(gè)性充分發(fā)展的條件，從而提高教學(xué)能力，其中還包括對(duì)教材深入研究、吃透教材;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，長(zhǎng)善救失;提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教具的使用能力以及個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)和課堂組織能力等。

（三）善于總結(jié)反思

高效課堂是否“高效”要善于總結(jié)反思，其中一個(gè)很好的辦法就是課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要考察教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)難易講解是否能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在評(píng)價(jià)中教師要從學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、課堂參與度、自主思考探究能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的發(fā)展;教師之間的也要互評(píng)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、課堂控制力、教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再把這些評(píng)價(jià)進(jìn)行收集、分析、總結(jié)，以教學(xué)日記的形式記錄，找出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和收獲，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

三、學(xué)生層面

再高明的教學(xué)手法和教學(xué)理念，離開(kāi)了教學(xué)的對(duì)象也只是空話，所以高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該是學(xué)生和老師共同努力的結(jié)果，因此要想構(gòu)建真正高效的課堂不止老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段要符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的配合與自主學(xué)習(xí)對(duì)高效課堂的構(gòu)建也十分重要。

（一）課前自主預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不立則廢。課前的自主預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是由學(xué)生自己獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。要打造高效課堂，必須要預(yù)習(xí)先行，只有預(yù)習(xí)了才會(huì)有疑問(wèn)，才給了老師為學(xué)而教的機(jī)會(huì)，如若學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有困惑，老師在課堂上如何“為學(xué)而教”，這個(gè)為了學(xué)到底是學(xué)什么，所以學(xué)生充分的預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”和“為學(xué)而教”課堂的重要保證。

（二）物理聯(lián)系生活

中學(xué)物理知識(shí)，多是基礎(chǔ)，是為了以后學(xué)習(xí)高階物理知識(shí)打下基礎(chǔ)，都能在日常生活中體現(xiàn)。結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的魅力，例如當(dāng)搬不動(dòng)重物時(shí)，可以利用杠桿定理來(lái)解決;通過(guò)浮力公式可以知道為什么曹沖稱象可以成功等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，認(rèn)為自己所學(xué)能有所用，慢慢的便會(huì)將物理和日常生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，如此便能通過(guò)解決日常生活中的小事慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）注重積累總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主預(yù)習(xí)存疑、課堂聽(tīng)講釋疑、課后重溫鞏固的一系列過(guò)程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，在課堂記得再牢的知識(shí)，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被遺忘，要想真正記住一個(gè)知識(shí)，需要不斷的重復(fù)記憶。隨堂測(cè)試可以加固課堂知識(shí)印象、課后練習(xí)起著重溫、二次學(xué)習(xí)的作用。在這些復(fù)習(xí)中要注意區(qū)分相近相似的知識(shí)點(diǎn)，比如：物體動(dòng)能大小與質(zhì)量及速度有關(guān)，壓強(qiáng)的大小與壓力及受力面積有關(guān)等，除此之外，還可以課外積累，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

高效課堂的創(chuàng)建是新課改背景下中學(xué)物理教師努力的方向，也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措，教育工作者和教學(xué)對(duì)象要做的是認(rèn)清誤區(qū)，從課堂優(yōu)化、自身能力提高與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重積累共同努力。高效課堂能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)發(fā)展、提高教師課堂效益，為素質(zhì)教育的早日實(shí)現(xiàn)加油助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001，（07）。

[2]李炳亭.高效課堂的藝術(shù)和技術(shù)[J].中小學(xué)管理，2010，（01）。

[3]龍寶新.張立昌.論當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué)，2014，（01）：31-38。

[4]陳佑清.陶濤.“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2016（01）：45。

[5]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實(shí)踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（12）：45。

作者簡(jiǎn)介：楊雪光（1980.3-），男，廣東省惠州市人，民族：漢職稱：中學(xué)物理一級(jí)師，學(xué)歷：大學(xué)本科。