梁冰珊

摘要：大部分小學(xué)生都過著“兩點(diǎn)一線“的生活，自己的大部分時(shí)間都在學(xué)校和家庭度過，因此家庭和學(xué)校的教育方式對(duì)小學(xué)生尤為重要。學(xué)校承擔(dān)的教育內(nèi)容較多，而家庭的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，因此要將小學(xué)生心理健康教育放置在家庭環(huán)節(jié)。但是由于父母的教養(yǎng)方式受到父母的文化水平、教育理念等因素的影響，因此在部分父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從父母教養(yǎng)方式中存在的問題出發(fā)，簡述父母優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育中有效路徑，以期為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康水平;父母;教養(yǎng)方式

引言：

小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題，尤其是近年來抑郁癥患者不斷增加并且日趨年輕化，因此必須要從小學(xué)階段就要提高學(xué)生的心理健康水平，為小學(xué)生日后面對(duì)社會(huì)壓力奠定基礎(chǔ)。父母的教養(yǎng)方式是影響小學(xué)生心理健康水平的重要因素，由于大部分小學(xué)生長期和父母生活在一起，所以父母的一言一行都會(huì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。因此要想提高小學(xué)生的心理健康水平，就必須要重新梳理父母的教養(yǎng)方式，挖掘父母日常教育中存在的問題，進(jìn)而給父母提出可行性的教育意見。

一、父母教養(yǎng)方式中存在的問題

（一）極端式教養(yǎng)

所謂的極端式的教養(yǎng)方式就是父母采取過度放縱或者全面管理的教養(yǎng)方式。這兩種極端的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同的負(fù)面影響。首先，過度放縱的教養(yǎng)方式就讓學(xué)生自由成長，父母不加以引導(dǎo)教育，那么學(xué)生的心理健康水平就會(huì)由學(xué)生接觸的環(huán)境所決定。同時(shí)由于父母沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管教，小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)較差，且心理承受能力較弱[1]。尤其是小學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，被他人指責(zé)時(shí)，小學(xué)生就有可能出現(xiàn)輕生的心理。比如，學(xué)生在考試過程中作弊，被教師提前收卷，結(jié)果學(xué)生承受不住所帶來的打擊，最終跳樓結(jié)束自己的生命。其次，全面管理的教養(yǎng)方式，主要是指父母插手學(xué)生生活的方方面面，學(xué)生無法按照自己的意愿成長。這種教育方式會(huì)給小學(xué)生心理帶來兩種負(fù)面影響。一種是此類學(xué)生比較敏感，做事總是看別人眼色，過于關(guān)注他人情緒。另一種就是小學(xué)生過度壓抑，急于宣泄，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，做出違法犯罪的行為。

（二）焦慮式教養(yǎng)

父母教養(yǎng)方式也分為正式和非正式教養(yǎng)。所謂的正式教養(yǎng)就是父母告訴小學(xué)生如何做。而非正式教養(yǎng)就是父母沒有進(jìn)行正式的言語教育，但是小學(xué)生會(huì)從父母的日常行為中接受到教育。首先，焦慮式屬于非正式教養(yǎng)，父母在面對(duì)生活或者孩子成長問題時(shí)總是喜歡過度焦慮，甚至在對(duì)小學(xué)生描述問題時(shí)喜歡夸大其詞，讓學(xué)生感受到問題的嚴(yán)峻性，父母的這種焦慮心理會(huì)直接給孩子的心理健康帶來負(fù)面影響[2]。比如，父母這個(gè)月的薪酬降低了，部分父母在描述過程中就會(huì)說“這個(gè)月都沒有發(fā)錢，可怎么生活啊”?；蛘吆⒆涌荚嚦煽兛荚伊?，部分父母就會(huì)說“為什么上次考的高，這次考的差呀，出現(xiàn)什么問題了”。并且父母一邊說還會(huì)一邊給孩子找家教，尋求提高學(xué)生成績的方式。其次，焦慮式教養(yǎng)方式會(huì)給將父母的焦慮傳遞給學(xué)生，處于焦慮式教養(yǎng)下的學(xué)生會(huì)長期缺乏安全感，害怕失去。因此父母在日常教養(yǎng)中要心平氣和，從客觀實(shí)際出發(fā)，避免夸大其詞過分焦慮，影響小學(xué)生的心理健康。

（三）父母的期望過高

父母對(duì)孩子的期望過高是當(dāng)前比較普遍的一種不合理的教養(yǎng)方式。首先，父母對(duì)孩子的期望過高，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，并且在新課標(biāo)改革之后，“以成績論英雄”的時(shí)代已經(jīng)過去，但是仍然有部分父母堅(jiān)信“分?jǐn)?shù)至上”的教養(yǎng)方式，通過給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，讓學(xué)生不停的補(bǔ)課、學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生在長期壓抑下產(chǎn)生了厭學(xué)心理。其次，父母對(duì)孩子的期望過高，還容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理。無論小學(xué)生總是努力，但是依舊達(dá)不到父母的要求，長期以往學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己比較“笨”、“學(xué)什么”都不會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

二、父母優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育中有效路徑

（一）配合學(xué)校開展心理健康教育

首先，學(xué)校的教育方式相對(duì)科學(xué)，因此父母要向?qū)W?！叭〗?jīng)”，學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子過程中存在的問題，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，從極端教養(yǎng)變?yōu)闇贤ㄊ浇甜B(yǎng)[3]。其次，采用“家校合作”的教養(yǎng)模式。學(xué)校和家庭要通力合作，溝通學(xué)生的日常表現(xiàn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的心理健康輔導(dǎo)。

（二）營造良好的家庭環(huán)境

首先，父母在面對(duì)問題時(shí)要保持積極樂觀的心態(tài)，不焦慮、不逃避，進(jìn)而能夠?qū)⑦@種樂觀的心態(tài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生日后面對(duì)困難時(shí)也可以從容應(yīng)對(duì)。其次，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，父母要與學(xué)生共同面對(duì)，共同解決。讓學(xué)生感受到家庭是自己堅(jiān)實(shí)的后盾，讓學(xué)生感受到父母的愛，進(jìn)而讓學(xué)生在充滿愛的家庭氛圍中培養(yǎng)出自信、樂觀的心態(tài)。最后，父母要給學(xué)生提供排除焦慮的方法。在日常生活中難免會(huì)遇到難題，比如考試考砸了，被同學(xué)誤會(huì)了等，當(dāng)遇到問題時(shí)，父母可以讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)、聽音樂、看電影等方式排解內(nèi)心的苦悶。

（三）關(guān)注小學(xué)生的心理需求

首先，父母要摒棄“望子成龍、望女成鳳”的教育思想。在和孩子相處過程中要關(guān)注其心理需求。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但是極具藝術(shù)天分，模仿能力強(qiáng)，愛好表演[4]。因此父母可以通過關(guān)注學(xué)生的心理需求，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其次，父母可以通過溝通的方式了解學(xué)生近期有沒有遇到什么困難，感知學(xué)生的內(nèi)心變化，比如最近是否表現(xiàn)的自卑，是否表現(xiàn)的過度焦慮等。通過關(guān)注小學(xué)生的心理需求，才能“對(duì)癥下藥”，采取有效措施提高學(xué)生心理健康水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的心理健康水平與父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)，因此父母要運(yùn)用科學(xué)的教養(yǎng)方式，給學(xué)生營造出良好的家庭教育環(huán)境，讓小學(xué)生在充滿愛的家庭中接受教育，進(jìn)而提高小學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃澤思.小學(xué)生心理健康教育不容忽視[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（006）：120.

[2]林秋婷[1].關(guān)于家校合作開展小學(xué)生心理健康教育的有效探討[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（004）：P.24-24.

[3]顏敏玲.關(guān)于家校合作開展小學(xué)生心理健康教育的有效探討[J].新課程，2019（16）：230-231.

[4]曾雪玲.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)思考[J].新作文：教研，2019，000（004）：1-1.