姜作山　王嫻嫻

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化在幼兒全面發(fā)展、幼兒園教師專業(yè)能力的提升、幼兒園整體教學(xué)水平的提高扮演了不容小覷的作用。但課程游戲化在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了幼兒教師認(rèn)識(shí)不足，游戲組織過程不科學(xué)等問題，所以本研究針對(duì)問題，提出了一些相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;策略研究

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的開端，更是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。課程游戲化這一理念可以改善幼兒園教育活動(dòng)走向成人化、小學(xué)化的傾向。同時(shí)，我們要知道課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，這對(duì)于幼兒教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要影響因素，幼兒園課程建設(shè)的成就來自教師隊(duì)伍的力量，幼兒園課程建設(shè)的困難和問題也源自教師隊(duì)伍的問題。[1]

一、課程游戲化的含義

虞永平教授在江蘇省學(xué)前教育改革項(xiàng)目講話中認(rèn)為“所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是要確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中?！惫P者認(rèn)為，課程游戲化并不是拋棄本園的所有原本教育活動(dòng)課程，而是適時(shí)的在課程中增添一些游戲理念、游戲元素，使得幼兒園課程更加生動(dòng)、有趣，幼兒全身心帶著愉悅的情緒投入教育活動(dòng)之中，這也是幼兒園課程最理想的游戲化。

二、課程游戲化存在的問題

（一）幼兒教師對(duì)課程游戲化的理念認(rèn)識(shí)不足

理念決定行動(dòng)，幼兒教師的教學(xué)理念決定了幼兒教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)會(huì)采取什么樣的教學(xué)行動(dòng)。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)于課程游戲化不是很理解，不能深刻理解課程游戲化的含義和作用，認(rèn)為課程和游戲是不能相提并論的，二者不能結(jié)合發(fā)展。對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不深刻，缺乏科學(xué)的教育觀。[2]在幼兒園實(shí)際教學(xué)工作中，幼兒教師仍抱有幼兒園是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)思想，在教學(xué)組織的形式上傾向于小學(xué)化，教師采用小學(xué)化的教學(xué)手段來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，影響了課程實(shí)施的效果，嚴(yán)重遏制了幼兒天性的發(fā)展。幼兒教師也應(yīng)該注意課程游戲化不是要重新設(shè)計(jì)一套新的游戲化課程方案，我們要在原有課程方案的基礎(chǔ)上反思課程存在的問題與不足，如何使得幼兒園的課程與游戲更好的結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）游戲組織形式兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重

通過對(duì)幼兒園教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)過程中通常存在兩級(jí)分化的現(xiàn)象。一方面是游戲的教學(xué)處于教師的嚴(yán)格管控下，幼兒沒有自主探索、交流的機(jī)會(huì)。但幼兒教師耗費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容、形式、手段和提供游戲的環(huán)境不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，完全是以成人的視角去組織游戲。教師需要明晰的是幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教師的體力勞動(dòng)不是成正比的，并不是教師管的越多，幼兒學(xué)的就越好。幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)技能成正比，需要幼兒教師創(chuàng)新教育形式，以游戲的手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;另一方面是游戲的組織形式完全任由幼兒自由的活動(dòng)，就是所謂的“放羊式教學(xué)”，幼兒教師全程沒有任何的參與和引導(dǎo)。幼兒自由活動(dòng)，不等同于教師不采取任何適宜的教學(xué)行動(dòng)，教師與幼兒的交流是鞏固幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的延伸發(fā)展。

（三）缺少系統(tǒng)的課程游戲化體系

課程游戲化是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)體系，需要有完整的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程要素的支撐。但是很多幼兒園在實(shí)施的過程中存在著很多問題，幼兒園課程頂層設(shè)計(jì)不到位，教師對(duì)于各個(gè)要素的理解不深刻，教學(xué)形式往往形于表面化，自然在落實(shí)教學(xué)工作的過程中還是按部就班，按照原來的教學(xué)方法去教學(xué)。課程游戲化不是簡(jiǎn)單的修改一下教案就可以，也不是增加一些游戲的活動(dòng)時(shí)間或者在教案里增加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。

三、課程游戲化的實(shí)施策略

（一）加深幼兒教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)

幼兒園教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)的過程中，首先必須要加強(qiáng)自身對(duì)課程游戲化理念的深入理解，幼兒教師要必須正確認(rèn)識(shí)課程游戲化的含義，明晰幼兒園課程與游戲化教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，將課程游戲化理念深度融合在教學(xué)工作之中，從而形成新的教育目標(biāo)與教育理念，使幼兒真正做到學(xué)中玩，幼兒在游戲的過程中接受教育，在教育中愉悅的玩著游戲，達(dá)到最佳的教育效果。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒教師在課程游戲化中的教育技能

教師水平是影響授課效果的重要因素，在課程實(shí)施中占有關(guān)鍵因素?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來解決教師在課程游戲化的過程中所遇到的問題。首先，幫助幼兒教師樹立正確的兒童觀和教育觀，課程游戲化近幾年越來越被廣泛提倡，主要是因?yàn)闊釔塾螒蚴莾和奶煨?，課程游戲化的教育理念符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的心理需求，但不要把任何形式的游戲都強(qiáng)加給幼兒，游戲的選擇要適宜幼兒的身心特點(diǎn);其次，要正確理解課程與游戲化的關(guān)系。盡管并不是所有的教育活動(dòng)都可以通過游戲的方式來呈現(xiàn)，但運(yùn)用游戲化的手段來教學(xué)更貼近幼兒的生活，更利于幼兒在愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)與技能。最后，在游戲化的教學(xué)中幼兒教師需要明確自己的角色。幼兒年齡小，分辨能力弱，但大部分的游戲都是幼兒自由選擇，所以幼兒教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒，而不是完全放任幼兒自由游戲。教師適時(shí)參與其中，激發(fā)幼兒的自由與創(chuàng)造。[3]課程游戲化要求幼兒教師要為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境，掌握靈活多樣的游戲?qū)I(yè)技能，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課程游戲化體系建設(shè)，明確課程方向和內(nèi)容

課程是本體，游戲是組織課程的工具和手段。為了將游戲作為課程教學(xué)的重要組織形式，必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高幼兒教師的課程開發(fā)和運(yùn)用能力，在幼兒園課程要素中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等都要體現(xiàn)游戲的精神，幼兒教師在課程教學(xué)的過程中要從兒童的生活出發(fā)，找到幼兒感興趣的切入點(diǎn)，將游戲的理念科學(xué)的運(yùn)用在課程實(shí)施之中，建立一套科學(xué)的課程游戲化體系。課程游戲化教學(xué)非常重視游戲理念在教育過程中的滲透，因此，在幼兒園教學(xué)的所有課程中必須體現(xiàn)出游戲化實(shí)施的自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，正確把握課程游戲化發(fā)展方向。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育與其他年齡階段的教育不同，不能運(yùn)用其他年齡階段的教育方式去教育幼兒，像灌輸法這種被動(dòng)的教育方法。游戲化教學(xué)正是扭轉(zhuǎn)了幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的局面，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。雖然在課程游戲化實(shí)施的過程中遇到了一些問題，不可否認(rèn)課程游戲化對(duì)于幼兒園教育的重要意義。幼兒教師要協(xié)調(diào)好課程和游戲的關(guān)系，最大限度的發(fā)揮游戲化在幼兒園課程教育實(shí)施中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

[2]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018（20）：69-70.

[3]沙迎迎.對(duì)幼兒園課程游戲化研究[J].幼兒教育，2015.

[4]施東升.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].幼教天地，（05）：85.