柴燕燕

摘要：2011版《新課標》提出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。目前在學生中課外名著閱讀走馬觀花的現(xiàn)狀，筆者嘗試通過教師引導，在思維導圖的幫助下，讓學生在課外名著閱讀中自己思考和解決問題，逐漸培養(yǎng)自主的思維方式，以此來幫助學生進行高質(zhì)量閱讀。課外名著閱讀以期提高學生的閱讀感悟，讓學生在閱讀后，可以跟著思維導圖思考;又以思維的交流和碰撞來抒發(fā)自己的感受，又通過在教師指導下的一系列指導與協(xié)調(diào)，達成有感悟、有提示、有改善的閱讀目標。

關鍵詞：思維導圖;課外閱讀;名著閱讀

2011版《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到150萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。中國古典名著是中華傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，具有永恒的藝術魅力。她以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使我們獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但從目前來看，學生的課外名著閱讀還是存在一些問題。

一、霧里看花——課外閱讀中名著閱讀之窘狀

1、敬而遠之——名著閱讀高高在上

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三四年級的學生喜歡看的課外書還是停留在故事情節(jié)比較簡單的童話故事、校園小說等內(nèi)容上，對于經(jīng)典名著，如我國四大名著《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》卻接觸的比較少。不少學生認為這樣的書比較難以讀懂，也沒有校園小說那么吸引人，有點高高在上的感覺。

2、淺嘗輒止——名著閱讀不求甚解

《西游記》是四上必讀課外書目，在三下暑假就已經(jīng)布置學生進行閱讀，四上半個學期也要求學生進行閱讀。但在《西游記》閱讀競賽中，學生的答題情況并不樂觀。只有20%左右的學生能清楚知道作者、細節(jié)內(nèi)容，并能用自己的話語談談對書中人物的形象分析。還有近30%的學生對書中內(nèi)容基本不了解，無法完成閱讀測試題。

3、用非所學——名著閱讀不得其法

課外閱讀的廣度和課內(nèi)閱讀的深度，往往是語文閱讀最好的結(jié)合方式。在平常教學中，教師經(jīng)常推薦和課文相關的內(nèi)容給學生進行課外閱讀，希望學生能夠利用課內(nèi)所學進行高效的課外閱讀，但由于缺乏相應的指導、檢查和反饋，使得課外教學和課外閱讀不能有效銜接，達到理想的效果，學生閱讀名著類文本沒有方法可言，閱讀效率低下。

2011版《語文課程標準》提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被師生所認識和接受。同時中國古典名著是中華傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，值得學生不斷賞讀。但從目前來看，學生的課外名著閱讀還是存在一些問題。

二、霧里看花——課外閱讀中名著閱讀之窘狀

1.敬而遠之——名著閱讀高高在上

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三四年級的學生喜歡看的課外書還是停留在故事情節(jié)比較簡單的童話故事、校園小說等內(nèi)容上，對于經(jīng)典名著卻接觸的比較少。不少學生認為這樣的書難以讀懂，也沒有校園小說那么吸引人，有高高在上的感覺。

2.淺嘗輒止——名著閱讀不求甚解

《西游記》是四上必讀課外書目，但在《西游記》閱讀競賽中，學生的答題情況并不樂觀。只有20%左右的學生能清楚知道作者、細節(jié)內(nèi)容，并能用自己的話語談談對書中人物的形象分析。還有近30%的學生對書中內(nèi)容基本不了解，無法完成閱讀測試題。

3.缺乏指導——教師指導束手無策

在引導學生開展課外閱讀時，教師只限于布置閱讀任務，而沒有進行系統(tǒng)指導和思考。事實上，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的學生并不多，同時大部分教師也不知道如何有效指導以提高學生的閱讀質(zhì)量，加之語文教學任務繁重，名著類課外指導也就不了了之了。

三、撥云見日——思維導圖用于名著類課外閱讀的開發(fā)價值

思維導圖是一種知識和思維想法表達的圖形，它有利于人腦對知識的統(tǒng)計，便于思考、交流和表達。名著作品在小學語文課外閱讀中占有不可或缺的位置，四年級就將《西游記》作為課外必讀書目，筆者嘗試引導學生用思維導圖的形式來呈現(xiàn)作品的情節(jié)圖、人物圖、感受圖來幫助學生增加閱讀收獲。

1.理清脈絡：引導學生有序?qū)W習

思維導圖利用主題關鍵詞：與其相互的關系建立直觀聯(lián)系圖形，用思維導圖展示文本內(nèi)容和閱讀感受，能引導學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境下進行有序?qū)W習，開展有效思考。

2.圖文結(jié)合：建立圖像直觀聯(lián)系

思維導圖是是一種及創(chuàng)造性和高效性的讀書筆記，能夠用文字將我們的想法“畫出來”。圖文結(jié)合的方式，更有利于學生將閱讀內(nèi)容和感受形成直觀的圖像聯(lián)系。

3.提煉主題：形成文本知識體系

在繪制思維導圖提煉關鍵詞：的過程，就是由“中心”向四周發(fā)散并能到更多知識結(jié)點的過程。知識的串聯(lián)有利于形成閱讀內(nèi)容的內(nèi)在知識體系。

四、破繭成蝶——名著閱讀下思維導圖形態(tài)之初現(xiàn)

思維導圖用于名著類文本的閱讀，可以用主題整合內(nèi)容，用導圖拓寬思路，對于現(xiàn)階段學生閱讀名著后對內(nèi)容無序，感受蒼白的現(xiàn)象，有很大的提升作用。這樣一個自主閱讀、自主思考、碰撞智慧的過程，也是我們希望通過思維導圖培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的一種嘗試和思考。

1.提煉主題，整體感知大意

名著類文本一般內(nèi)容豐富，《西游記》有一百回，不少學生反映讀了后面忘了前面。究其原因，就在于閱讀時“眉毛胡子一把抓”，沒有詳略、主次之分。因此在閱讀指導中，可以引導學生從在導圖的帶領下先總體上了解閱讀文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。

2.理清脈絡，深入感受文本

小說類文本情節(jié)生動曲折，對于大部分學生來說，粗淺的閱讀并不能深入地感受文本魅力，只有在理清脈絡，不斷深入分析的基礎上，才能讓自己的思考與文本之間建立聯(lián)系。在這里我們就借助“思維導圖”的網(wǎng)絡圖，建立知識體系，使閱讀內(nèi)容從無序到有序。

五、且行且思——思維導圖用于名著類課外閱讀的后續(xù)思考

在利用思維導圖進行名著類文本課外閱讀過程中，有以下值得注意的地方：

1.導圖繪制需指導，分層要求重實踐

對于思維導圖的繪制，針對不同年段的學生，要求也應該有所區(qū)別。對于低年級中剛接觸思維導圖的學生，可以降低要求，直接給出“主題”和層級要求，引導學生圍繞主題，進行填充式繪制，以提高閱讀效率。對于高段學生，教師可讓學生自主提取“主題”，在思維拓展基礎上，進行實踐閱讀。

2.主次分明勿倒置，思考交流最重要

在閱讀指導課中，課堂的主體內(nèi)容是閱讀實踐，教學重點是學生的讀和思，關注閱讀體驗和感受，鼓勵質(zhì)疑和評價;思維導圖是輔助思考的工具。因此，教師不能本末倒置，切忌在課堂上把大量的時間花費在導圖梳理上，而忽視了思考和交流。

（杭州市三墩小學 浙江杭州 310030）