白嵐　楊敏

摘要：我校研究生的綜合英語教學(xué)主要存在三個方面的問題：一是學(xué)員英語基礎(chǔ)差異大;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不佳;三是測試評價體系不合理。針對這三方面的問題對研究生綜合英語教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)改革，推行以學(xué)員為中心、以綜合應(yīng)用為目的的教學(xué)模式，力求使英語這一語言工具服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究生綜合英語教學(xué);應(yīng)用;改革

作為空軍最高技術(shù)學(xué)府，我校承擔(dān)著為軍隊(duì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)新型軍事人才的重任。在復(fù)合型優(yōu)秀軍官的培養(yǎng)過程中，英語作為國際通用語言，無論在外軍交流、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)，或者在科研學(xué)習(xí)等諸多方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。多年來，我校研究生英語教學(xué)緊跟高等教育教學(xué)改革積極調(diào)整，取得了令人鼓舞的效果，研究生學(xué)員的英語水平有了一定的提升，但在新時期以信息化教學(xué)為代表的課程模式改革的號召下，特別是此次疫情以來，如何利用線上線下混合式教學(xué)進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升研究生的英語綜合運(yùn)用技能，成了眼下刻不容緩的任務(wù)?；诖?，本文嘗試從研究生綜合英語教學(xué)實(shí)施者的角度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，對目前我校研究生綜合英語教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行研究與探討。

一、研究生綜合英語教學(xué)存在的主要問題

幾經(jīng)改革之后，現(xiàn)階段綜合英語教學(xué)打通了專碩、學(xué)碩的壁壘，成為所有研究生學(xué)員必修的學(xué)位課程。由于學(xué)員專業(yè)不同、水平參差不齊，在教學(xué)的過程中主要存在著以下三方面的問題：

（一）學(xué)員英語基礎(chǔ)差異大

大部分學(xué)員在結(jié)束了大一、大二兩年《大學(xué)英語》的集中學(xué)習(xí)之后很少接觸英語，使得研究生入學(xué)時的英語水平差異明顯。同時，由于前期的英語學(xué)習(xí)目的過于應(yīng)試化，且囿于軍校的特殊環(huán)境，缺少對外交流和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力明顯不足，在剛開始上課時聽、說能力普遍薄弱。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳

研究生階段的綜合英語教學(xué)仍然沿襲本科階段的教學(xué)方法，以講解課文內(nèi)容、語法，練習(xí)翻譯法為主，教師是課堂的主體，將所有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識滿堂灌給學(xué)員，學(xué)員被動接受灌輸，課后完成大量書面作業(yè)鞏固知識。這樣的教學(xué)方法不能與本科英語教育區(qū)分開來，無法有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）測試評價體系不合理

研究生綜合英語教學(xué)的考核仍是以期末書面考試這唯一一種手段進(jìn)行，不能把教與學(xué)的過程體現(xiàn)出來，造成學(xué)員不重視學(xué)的過程，課堂參與度低，無法促進(jìn)良性循環(huán)。

二、研究生綜合英語改革的探索實(shí)踐

針對以上研究生綜合英語教學(xué)中存在的問題，任課教員進(jìn)行了積極地探索與改革。研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為中心，促進(jìn)學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。具體而言，主要從以下幾個方面進(jìn)行著手：

1.明確任務(wù)，拓展有效學(xué)時

依據(jù)Willis的任務(wù)教學(xué)模式，將90分鐘的課堂藉由“任務(wù)”拓展為課前—課中—課后三個階段。課前，也就是前任務(wù)（pre-task）階段，教員介紹主題，將任務(wù)明確分配給學(xué)員。為了在課堂上呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果，學(xué)員需要完成知識檢索、聽聽力資料、閱讀英語材料、小組討論等多種形式的線上線下任務(wù)，一方面逐步提高了英語應(yīng)用能力，一方面也激發(fā)了參與任務(wù)的積極性。課中的任務(wù)匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)員需對課前完成的任務(wù)做出演示。教員做出針對性評價，并對學(xué)員在自學(xué)或小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識時出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與補(bǔ)充。同時仍不忘聚焦語言（Languagefocus），針對任務(wù)活動中出現(xiàn)的語法、表達(dá)等方面的問題與學(xué)員共同分析，使學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)從完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到對語言形式的關(guān)注上來。課后，繼續(xù)針對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置，幫助學(xué)員鞏固所學(xué)知識。同時補(bǔ)充發(fā)布線上聽、說材料，幫助學(xué)員拓展知識，提高薄弱環(huán)節(jié)。

2.混合一體，促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)

綜合英語主要完成五個主題的教學(xué)。基于這五個主題，結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的視頻、音頻等資源庫，輔以任務(wù)布置，幫助學(xué)員搭建起學(xué)習(xí)英語的“腳手架”。除了布置課前課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要豐富任務(wù)的靈活性與多樣性，在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的同時拓展學(xué)員的知識面。例如，在完成了對“Low-CarbonEconomy”一章的主體學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)員開展以“低碳經(jīng)濟(jì)”為主題的模擬聯(lián)合國大會，在了解所代表的各國在全球變暖問題上的立場和采取的策略的同時，熟悉聯(lián)合國大會的議會流程，掌握如何使用英語這一語言工具進(jìn)行意見陳述。學(xué)習(xí)“Artificialintelligence”一章時加入課堂辯論任務(wù)。學(xué)員既要明確一辯、二辯、三辯不同的任務(wù)及語言規(guī)范，同時也必須根據(jù)自己的辯題進(jìn)行知識檢索，篩選符合自己立場的信息;課上辯論時還需要根據(jù)對方拋出的論題積極思索，整理修改前期準(zhǔn)備好的資料。

3.體現(xiàn)過程，改革教學(xué)評估模式

針對研究生英語綜合應(yīng)用能力的考核目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)上，我們對課程考核的方式進(jìn)行了改革，建成了“形成性評價方式+終結(jié)性考核方式+獎勵性加分”的多元性考評體系，考核方式占分比例見下表：

通過這樣的評估模式可以把學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果結(jié)合起來，在一定意義上更看重學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而把研究生的注意力引向?qū)W習(xí)過程，促使他們更積極地投入到平時的學(xué)習(xí)中去。同時也可以對研究生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以監(jiān)督，因?yàn)樗麄兤綍r的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都和最后的成績掛鉤。經(jīng)過改革，相較過去以一次期末考試成績評價綜合英語學(xué)習(xí)成果的模式，這種多元性考評體系更能達(dá)到全面提升學(xué)員英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

經(jīng)過探索實(shí)踐，教學(xué)改革初見成效，形成了富有特色和活力的綜合英語教學(xué)體系。學(xué)員們反映，通過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，自己的英語綜合運(yùn)用能力有了顯著的提高，為今后的軍事英語、學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，以及同時開展的科研任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谡Z言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究生綜合英語教學(xué)，一方面是激發(fā)學(xué)習(xí)者個體情感和認(rèn)知系統(tǒng)的一種行為;另一方面是培養(yǎng)方法要充分地考慮和最大限度地刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。在這種思路下，我們會結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在改革和調(diào)整中繼續(xù)完善教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

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