王波

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的興起，高職護(hù)理教育正有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)模式，慕課在護(hù)理教育當(dāng)中的應(yīng)用頻率也隨之增加。本文主要通過研究慕課在國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育當(dāng)中的現(xiàn)狀，分析目前慕課在高職護(hù)理教育中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能更好的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；護(hù)理教育；應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與教育改革的發(fā)展，慕課出現(xiàn)在了大眾的視野當(dāng)中。慕課具有個(gè)性化、規(guī)模廣、市場(chǎng)化運(yùn)行以及規(guī)范化等特征，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教與學(xué)有效的分離，得到了許多高校的認(rèn)可[1]。本文主要通過研究慕課在國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育當(dāng)中的現(xiàn)狀，分析目前慕課在高職護(hù)理教育中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能更好的應(yīng)用與發(fā)展。

1慕課在護(hù)理教育中的運(yùn)用情況

1.1慕課在國(guó)外護(hù)理教育中運(yùn)用情況

隨著慕課在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的進(jìn)步，也帶動(dòng)了護(hù)理教育的創(chuàng)新。在美國(guó)，德克賽爾大學(xué)最早開設(shè)了健康教育類與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的慕課課程，并且在開展過程中收獲了學(xué)生們廣泛的好評(píng)。學(xué)校還通過邀請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理設(shè)計(jì)開展護(hù)理教育類慕課課程，并通過免費(fèi)傳播的形式，獲得了比預(yù)期高的課程水平與學(xué)業(yè)完成率。此外教育學(xué)專家Goldberg[2]等人分析了慕課對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育的推動(dòng)作用，并提議將慕課課程開發(fā)的重點(diǎn)放在慢性病護(hù)理方面，通過探索慕課教學(xué)方式共建國(guó)際間的新型護(hù)理流程，讓患者及其家屬的護(hù)理教育模式得到發(fā)展。慕課在國(guó)外護(hù)理教育當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，并且取得了良好的反饋與學(xué)習(xí)效果。

1.2慕課在國(guó)內(nèi)護(hù)理教育中運(yùn)用情況

國(guó)內(nèi)教育學(xué)者們通過借鑒了國(guó)外慕課教育建設(shè)推廣的基礎(chǔ)上，探索出了符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的慕課推廣道路。我國(guó)第一門護(hù)理教育類慕課是2014年在上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院發(fā)布的《常見慢性病健康管理》[3]，通過構(gòu)建了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。隨著慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，也形成了SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），教師可以限制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)[4]，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況控制課程的進(jìn)度、節(jié)奏與評(píng)分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)慕課忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的問題。慕課學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但在具體運(yùn)用的過程中可能會(huì)出現(xiàn)地區(qū)硬件設(shè)備、條件等技術(shù)不支持的問題，在一定程度上限制了慕課的推廣。

2慕課的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1慕課教育優(yōu)勢(shì)

慕課在護(hù)理教育運(yùn)用過程中有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（1）資源共享

隨著國(guó)內(nèi)高校開始逐漸建設(shè)慕課資源共享平臺(tái)，且高校與高校間的交流日益密切，在聯(lián)盟高校之間會(huì)共同開設(shè)在線課程，讓學(xué)生能跨校學(xué)習(xí)。且國(guó)際之間也可以通過相關(guān)的慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，打破了時(shí)間、空間、地理位置的束縛，實(shí)現(xiàn)了資源整合，讓教師的專業(yè)化分工也更加明確。

（2）多樣化選擇

慕課所形成的教育模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，配合開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與系統(tǒng)的教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠相對(duì)自由的結(jié)合自身實(shí)際情況選擇合適的護(hù)理教育相關(guān)課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過由簡(jiǎn)到難，多層次吸收學(xué)習(xí)知識(shí)。通過使用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)，在為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源的同時(shí)，也擴(kuò)大了護(hù)理領(lǐng)域知識(shí)面。

（3）促進(jìn)繼續(xù)教育

衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展也帶動(dòng)了護(hù)士需求的增加，同時(shí)對(duì)護(hù)士綜合素質(zhì)的要求也隨之提高，醫(yī)學(xué)知識(shí)是隨著社會(huì)科技的發(fā)展也不斷發(fā)展的，因此護(hù)理人員對(duì)繼續(xù)教育有較高的需要。而臨床護(hù)士常因工作繁忙、倒班等情況，無法有效集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而慕課的靈活性、資源優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，給護(hù)理人員提供了繼續(xù)教育的可能。

2.2慕課教育存在的不足

（1）課程內(nèi)容有待豐富

據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)的慕課課程內(nèi)容與數(shù)量還有較大的發(fā)展空間，且慕課平臺(tái)的發(fā)展大多集中在我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，區(qū)域分布不均，也導(dǎo)致了慕課推廣不足，學(xué)生了解度較低等問題。

（2）效果評(píng)價(jià)方法有待完善

慕課學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，因此對(duì)學(xué)生的自覺性與自律性有較高的要求，而慕課考核通過率較低一直是慕課教育的通病[5]。目前我國(guó)慕課教育大多以考試、討論、線上測(cè)驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)手段，主要以過程性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。需要結(jié)合線上線下兩者成績(jī)的權(quán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。而且對(duì)操作性強(qiáng)的課程，也需進(jìn)一步加強(qiáng)考核力度，結(jié)合理論與實(shí)操，分層次、重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）缺乏全面素質(zhì)提升

慕課護(hù)理教育的弊端在于線上的學(xué)習(xí)環(huán)境無法達(dá)到情感學(xué)習(xí)目的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何與患者建立護(hù)理關(guān)系，而慕課教育只能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的需求。另外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也減少了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，應(yīng)多注重師生之間的雙向交流互動(dòng)，可以通過建立討論組等形式及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)師生交流。

3展望

慕課是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合了教育現(xiàn)狀所采用的混合型學(xué)習(xí)模式，因此在使用慕課的比例與重點(diǎn)上面，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)位課程應(yīng)高于實(shí)操、素質(zhì)拓展類課程。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，也符合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)高級(jí)護(hù)理人員培養(yǎng)的需求。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式的格局，也為課程改革提供了新的方向，擁有較好的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展前景。護(hù)理教育者應(yīng)把握時(shí)機(jī)，探究符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的護(hù)理教育慕課，創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)模式，提升師生之間的線上互動(dòng)；但在發(fā)展慕課的過程中也需要結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際教育現(xiàn)狀，在社會(huì)學(xué)分認(rèn)定廣度、效度交叉的情況下，適當(dāng)將慕課教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，以適應(yīng)當(dāng)今對(duì)多層次護(hù)理人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊奕婷,朱雪嬌.慕課在我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析[J].全科護(hù)理,2019,17(18):2177-2181.

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