摘要：在新工科指導(dǎo)思想背景下，應(yīng)用型焊接專業(yè)人才越來越缺乏，本文提出的校企共建模式培養(yǎng)探究從培養(yǎng)定位、學(xué)生發(fā)展機制、師資團隊建設(shè)和搭建校企共建創(chuàng)新型平臺四個方面進行展開敘述。通過校企共建模式探究能夠加強焊接專業(yè)人才培養(yǎng)效果，共建模式的探索也是起著對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新工科;焊接專業(yè);校企共建;模式

引言

新工科是從現(xiàn)階段全面創(chuàng)新我國高等工程教育以適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略視角出發(fā)而提出的新觀點。我國高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科，一方面主動設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)和發(fā)展要以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的新模式。

哈爾濱華德學(xué)院焊接技術(shù)與工程專業(yè)自2000年建立以來，2011年被黑龍江省教育廳評為首批省級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，隨著專業(yè)不斷發(fā)展以及國家新工科研究的提出，焊接專業(yè)以人才培養(yǎng)模式改革為重點，以校企共建課程改革為突破口，于2018年6月，與哈爾濱焊接研究院有限公司達成專業(yè)共建與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，開啟校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，全面提高專業(yè)培養(yǎng)水平，依托行業(yè)及企業(yè)優(yōu)勢，努力培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的卓越焊接工程技術(shù)人才的模式。

本文提出的校企共建模式探究從培養(yǎng)定位、學(xué)生發(fā)展機制、師資團隊建設(shè)和搭建校企共建創(chuàng)新型平臺四個方面進行展開敘述。

1對新工科指導(dǎo)思想下焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位

在專業(yè)建設(shè)上，“先選企業(yè)，后建專業(yè)”是學(xué)校主要采取了的方法，將專業(yè)建設(shè)的可行性研究建立在“用人”的基礎(chǔ)上;在制訂教學(xué)計劃時，充分聽取企業(yè)的意見，切實解決人才培養(yǎng)中的師資、實訓(xùn)等問題，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。人才培養(yǎng)的過程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，共建過程中，學(xué)校與企業(yè)必須共同進行課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教材制訂、專業(yè)技能及對學(xué)生進行品德培養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展主要靠培養(yǎng)目標(biāo)來引導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生培養(yǎng)過程中的起點。通過主要內(nèi)容和實施途徑來確定學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向、行為準(zhǔn)則、思想意識、學(xué)習(xí)規(guī)范和專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、學(xué)會選擇與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生個體通過循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)本著培養(yǎng)具有國際焊接工程師理論體系，具備焊接自動化設(shè)備操作能力的“卓越焊接工程師”為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自動化焊接設(shè)備、焊接檢驗設(shè)備的操作能力;具有國際視野和團隊合作精神，創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、溝通和組織管理能力的高素質(zhì)專門人才，能勝任航天、高鐵、汽車、輪船等行業(yè)焊接工藝編制與實施、焊接質(zhì)量檢驗與分析、焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計、焊接生產(chǎn)組織與管理等工作崗位。

2研究確立焊接專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機制

校企共建人才培養(yǎng)既要靠外在機制，也靠內(nèi)在機制，即學(xué)生自我發(fā)展機制，這是一種基于由學(xué)生動機水平而產(chǎn)生的專業(yè)需求形成的自我學(xué)習(xí)機制。通過校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，充分利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)科研資源，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下焊接產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求。

在共建過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法是尤為重要的，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式，其中教師隊伍應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同成立。培養(yǎng)焊接專門人才離不開改革與創(chuàng)新，焊接本身屬于傳統(tǒng)工業(yè)，所以教育理念必須要創(chuàng)新，才能推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。

3建立“校企共建”師資隊伍

學(xué)校教師具備扎實的理論功底，還要具備鉆研的科學(xué)素養(yǎng)，做到邊實踐邊學(xué)習(xí)的教育思維，企業(yè)的研究者具有較高的職業(yè)素質(zhì)和專門的技能水平，并且具有解決實際問題的能力。校企共建雙方可以共同制定教學(xué)計劃;實現(xiàn)教學(xué)資源，師資、實驗設(shè)備實現(xiàn)共享，通過校內(nèi)教師的基礎(chǔ)理論教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)知名焊接研究者為學(xué)生共同授課，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際雙向教學(xué)。

加強專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，制定相關(guān)政策和制度，鼓勵專業(yè)教師到合作企業(yè)、科研院所掛職鍛煉，參與產(chǎn)品研發(fā)與項目攻關(guān)。合理制定教師聘任管理辦法，建立一支優(yōu)秀的企業(yè)、科研院所兼職教師隊伍。選聘企業(yè)和科研院所中實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任兼職教師，與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)“雙師型”教師。

通過共建雙方共同的探索和學(xué)習(xí)，有助于提高校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型成“雙師型”教師，補足企業(yè)的研究者的實際教學(xué)能力和教學(xué)方法的提高，能更有效的提高雙方教師的科研能力和教學(xué)能力，雙方可互補缺陷。

4建立校企共建創(chuàng)新型實踐平臺

高校的實驗室功能單一，沒有充分利用，在教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)校授課，對于那些實踐性較強的專業(yè)課程，可以由企業(yè)工程技術(shù)人員來承擔(dān)，學(xué)生也可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，使課堂理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐緊密結(jié)合在一起，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實踐中，使他們在學(xué)習(xí)、實踐過程中不斷創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建設(shè)校企共建資源深度融合的具有人才培養(yǎng)功能的實踐平臺，是踐行人才培養(yǎng)模式的主要載體和專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地。融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，由高校和研究院建立共用實踐平臺，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)等功能于一身，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合，共同組織實施生產(chǎn)性研究，共同承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)或技術(shù)研發(fā)項目，共同營造企業(yè)化的育人環(huán)境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

5結(jié)語

在新工科指導(dǎo)思想下，研究焊接專業(yè)校企共建模式是傳統(tǒng)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)的重要手段，也是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生過程將理論與實踐相結(jié)合的重要舉措。依托校企雙方的教育教學(xué)、科學(xué)研究等優(yōu)勢條件，能夠加強焊接專業(yè)人才培養(yǎng)效果，共建模式的探索也是起著對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，加深校企共建模式深度和廣度，有利于加強應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]張海生.“新工科”的內(nèi)涵、主要特征與發(fā)展思路[J].山東高等教育，2018，（1）：36-42.

[2]崔立群.產(chǎn)教融合視角下的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].時代金融，2015 （08）：218-219.

[3]徐向飛，蘆茜，徐幼文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與成長成才互動關(guān)系研究[J].中國電力教育，2014（20）：107-108.

[4]周海英.雙主體模式下校企教學(xué)建設(shè)探索與實踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29（19）：47-48.

[5]尹晶，王耀遠.校企深度融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（19）：122-123.

[6]趙蘭杰，呂曉鑫.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2010（30）：89-90.

作者簡介：

郝亮（1985-），男，碩士，講師，哈爾濱華德學(xué)院-機電與材料工程學(xué)院-焊接技術(shù)與工程系主任。

課題項目：

黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“校企共建焊接人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：SJGY20180178）。