劉玲

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者托尼·巴贊在1971年創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，其作為一種將放射性思考過程具體化的形式，在教學(xué)的過程中往往能夠有效地取代圖像思考及筆記工具。近年來，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，對(duì)于高中階段政治課程的教學(xué)而言同樣有著重要的應(yīng)用價(jià)值。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合高中思想政治課程的開展實(shí)際，就高中思想政治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，致力于為今后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以及高中思想政治課程的升級(jí)提供可靠的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治? 思維導(dǎo)圖? 應(yīng)用優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.067

相比于以往刻板、單一的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要立足于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中思想政治的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必將極大地推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，這對(duì)于高中思想政治授課質(zhì)量的提升也是大有裨益的。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）定義

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，作為一種能夠表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具，其本身也是一種革命性的思維方法。在實(shí)際的應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式去取得簡單而有效的成果。通過將不同主題關(guān)系用層級(jí)圖的方法進(jìn)行表達(dá)，建立主題、圖像以及顏色之間的記憶鏈接。其充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，協(xié)助參與者自身邏輯能力與想象力之間的平衡。從這一點(diǎn)而言，思維導(dǎo)圖也為人們提供了一個(gè)有效的思維圖形工具。

（二）作用

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高人們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于加快新舊知識(shí)之間的整合有著理想的效果。其次，思維導(dǎo)圖也是激發(fā)人們想象力及創(chuàng)新精神的有效路徑，通過將不同智慧資源整合成一個(gè)體系，有助于更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查閱及共享。第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，其能夠幫助參與者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在每次展開新課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)以結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這有助于學(xué)生將離散的表象知識(shí)進(jìn)行加工整理。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分參照所學(xué)內(nèi)容去找尋核心與關(guān)鍵點(diǎn)，也可以借助小組合作等方法去進(jìn)一步明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。通過圖形歸類以及顏色標(biāo)注等方法，根據(jù)自己的理解去繪制圖形。借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行反映，可以幫助學(xué)生更好地掌握與了解整體的知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解也是大有裨益的。

（二）課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而不是由教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生。對(duì)于高中思想政治教學(xué)來說，其最終的目的是將書本的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，首先要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初次創(chuàng)作，借助自身原有的經(jīng)驗(yàn)同所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與分析，這本身也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的有效選擇。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)自己所理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范與解讀，通過不同小組之間的交流，對(duì)所繪制的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做進(jìn)一步修改。這樣一來，每一個(gè)小組知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作與示范都是對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的一次鞏固，這對(duì)于強(qiáng)化不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也至關(guān)重要。

（三）課堂筆記中的應(yīng)用

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂筆記都是采用線性的方法進(jìn)行記憶，這樣的記憶方法不僅難以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不同知識(shí)之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)也難以再現(xiàn)。在筆記的記錄過程中，學(xué)生多是對(duì)教師講解內(nèi)容重復(fù)記錄，難以體現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于概念及規(guī)律的理解與把握。對(duì)于高中思想政治而言，其所包含的邏輯思維較為復(fù)雜，知識(shí)應(yīng)用的綜合性也更為明顯。所以，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，首先能夠節(jié)約時(shí)間，其次符合學(xué)生思維的記憶規(guī)律，第三有助于學(xué)生理解與記憶。在課堂筆記的記錄過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要建立在對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)良好掌握的基礎(chǔ)上，這也要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中全身心地投入。

（四）課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用較容易理解，教師借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，通過知識(shí)體系的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。在實(shí)際的應(yīng)用中，主要是借助于節(jié)點(diǎn)、連接詞等關(guān)鍵要素，通過形象的手法去就單元及模塊知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。節(jié)點(diǎn)作為核心的組成部分，連接詞則是兩個(gè)概念的重要練習(xí)詞。借助于這種形式，促進(jìn)學(xué)生腦海中知識(shí)的整合與記憶。值得一提的是，在課后環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也要注意其本身的科學(xué)性與邏輯性，不能單純地為了追求形式上的美觀而忽視知識(shí)性的錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，學(xué)生可以進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)于關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也能夠起到事半功倍的效果。所以，持續(xù)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，也是今后教學(xué)工作開展的重要方向與前提。

參考文獻(xiàn)

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