羅云均

【摘? ? 要】開放式教學模式是指教學內容選擇、教學情境設計、教學活動啟動、教學過程管理、教學互動操作等環(huán)節(jié)都帶有開放性特征的教學組織形式。教師在具體教學設計時，需要對教學內容進行適當整合，對教學目標展開明確梳理，對教學程序進行優(yōu)化處理，對教學訓練實施創(chuàng)新設計，為學生提供更加開放的學習時空條件，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。本文從以下幾方面對如何在初中數(shù)學教學中合理應用開放式教學模式進行探討。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 開放式教學? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.038

一、明確目標，完善開放式教學模式的教學設計

課堂教學需要圍繞具體目標展開，教師在教學目標設定中需要綜合考慮多種制約因素，以提升教學設計的契合性。開放性教學應該體現(xiàn)分層意識，因為學生學習的基礎不在同一水平線上，教學目標要求也應該具有針對性，這樣才能讓更多學生都有明確的學習目標，以擴大教學覆蓋面。例如，在教學“平行線”相關內容時，教師可以為學生制定學習目標：觀察教具演示，了解平行線概念以及兩條直線的相交和平行的位置關系，會利用符號語言表示平行公理推論，可以運用三角尺和直尺在已知直線外一點畫這條直線的平行線。在課堂教學啟動后，教師讓學生利用直尺和三角尺畫直線，自行探索平面內兩條直線的位置關系。學生開始實踐操作，在白紙上畫出諸多直線，然后進行對比分析，很容易得出操作結果：在同一平面內，兩條直線有三種位置關系——平行、相交、重合。教師對學生探索結果進行點評，肯定學生的操作表現(xiàn)，然后繼續(xù)給學生布置開放性訓練任務：在已知直線外找到一個點，利用直尺和三角尺做直線的垂線，看能夠做幾條垂線。學生再次進入自行探索階段，課堂互動氣氛漸濃。經過一番探索，學生都能夠順利得出操作結論：經過直線外一點做直線的垂線，只能做一條垂線。教師為學生設定了操作任務，并給出具體操作方法，讓學生展開自主探索學習，具有鮮明的開放性。

二、整合內容，創(chuàng)設開放式教學模式操作環(huán)境

教材是教學內容的重要來源，教師要對教材展開整合性思考，篩選出最為適合的教學內容，還要對學生學習情況有更多了解，有針對性地增設一些校本課程內容，給不同的學生提供不同的學習任務。在設計教學情境時，教師不妨利用多媒體、實物觀察、實驗操作、案例分析的開展，給學生提供更多感官沖擊。如果有可能，教師還可以發(fā)動學生參與情境設計，讓學生展示一些信息和材料，引起學生的廣泛關注。在教學內容比較明確的情況下，教師需要對教學法展開集中優(yōu)化處理，以提升教學適合度。例如，在教學七年級數(shù)學下冊“相交線”時，教師可以為學生設計動手操作的實踐活動，讓學生觀看圖示，開展多種形式的推理和表達。首先，教師可以讓學生利用身邊材料自行設計一些相交線案例，對鄰補角、對頂角進行感知了解。其次，教師引導學生對鄰補角和對頂角概念進行深入研究，理順對頂角性質和應用。最后，教師讓學生利用實驗形式對鄰補角和對頂角性質進行驗證，并自行選擇驗證方式和實驗材料。教師給學生提供更多自主操作和推理的機會，開放性特征十分鮮明。學生利用身邊材料展開實驗操作，將生活認知作為學習指導，促進了主觀認知的發(fā)展。

三、優(yōu)化程序，提升開放式教學模式的運行水平

在開放式教學模式運行中，學生可以隨時參與到教學活動中，與教師形成多重互動和交流，這對全面提升學生學習品質有一定的幫助。教師在教學活動設計中需廣泛征詢學生的意見，也可以讓學生自行組織學習活動，給學生更多自主操作的機會。開放式教學模式的廣泛運用不能淡化教師的主導作用。教師要對教學程序展開優(yōu)化處理，為學生提供更多活動建議，對學生活動表現(xiàn)進行有效管理，對教學的生成進行適時調控，給學生帶來更好的學習體驗。

四、創(chuàng)新訓練，拓寬開放式教學模式的實踐域度

數(shù)學與學生生活有更多結合點，教師要注意引導學生參與訓練設計，讓學生結合生活認知的基礎展開訓練，在訓練過程中形成創(chuàng)新意識。學生對于數(shù)學實驗、數(shù)學調查、數(shù)學測量、數(shù)學操作等實踐性活動的接受度更高，教師要給學生提供更多指導，讓學生在實際操作中形成數(shù)學能力。例如，在教學“平移”時，教師可利用多媒體動畫展示物體平移現(xiàn)象，然后讓學生找出生活中的平移現(xiàn)象，利用方格紙做背景進行實際操作，標記出平移數(shù)據，并得出平移結論。學生聽說用生活中常見的平移現(xiàn)象做模型進行探究，自然產生更強的參與興趣。有學生找到飛機飛行案例，在方格紙上進行位置標記，從飛機的任意一個點展開連線操作，得出新的位置圖形，對平移現(xiàn)象做客觀解讀。教師對學生操作情況進行歸結，指出存在的問題，給出技術指導，讓學生對這些操作形成理性認知。教師不僅給學生提供了訓練任務，也給學生更多的操作自由，讓學生任選生活案例展開相關操作，將學生學習思維成功調動起來，在自然對接中形成學科認知。

總之，開放式教學模式解放了學生思想，學生學得快，學得懂，學得愉悅，對這種實踐模式有更高的認同感，因此，教師要做出更多實踐探索，在教學方法改進方面做出創(chuàng)新探索。課堂教學引入開放式教學模式，教師需要做充分的調研，在教學情境設計、教學內容選擇、教學互動運行、教學訓練創(chuàng)設等方面展開實踐探索，讓學生順利進入開放式學習環(huán)境之中，在自由、互動、探索、研究、歸結等學習操作中形成學科基礎能力。

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