席可珠

【摘? ? 要】在日常教育教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生對語文學習的重視程度不高。但此時學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，語文中的抽象概念能夠幫助學生提高思維水平。作為教師應(yīng)全力提高小學的語文學習興趣，從而提高教學質(zhì)量和內(nèi)容，使學生們在此階段平穩(wěn)度過。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 學生? 學習興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.126

“語文是學習其他科目的基礎(chǔ)”，這句話不無道理，因為語文學習涉及到了理解、表達。就比如在數(shù)學學科當中，大部分學生會犯審題不清的錯誤，正是因為語文理解能力的薄弱。教師常常會說，語文學習好了其他科目也會得到提升，也正是這個道理。在小學階段，由于語文學習要求的提高以及學習難度的提高，很多學生表現(xiàn)出了疲憊的狀態(tài)，語文的學習也到達了瓶頸期，出現(xiàn)很多問題。比如不知道該如何提升語文成績、閱讀怎么理解、古詩詞如何鑒賞等，成為了小學生的難題。興趣是最好的老師，如果有了興趣，也就有了克服困難的動機。小學是學生形成良好學習習慣的重要階段，也是思維過渡的關(guān)鍵期，可以為初中、高中的有效學習奠定基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)該采取有效的策略來幫助學生提高學習語文的興趣，讓學生能夠在學習當中了解到語文的實際用處，思維變得更加開闊。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)語文，充分調(diào)動學生的積極性

教師要善于從生活當中去發(fā)現(xiàn)語文，以身作則，做好榜樣的示范作用，為學生觀察學習提供好的榜樣。教師要讓學生知道語文并不僅僅是存在于課本和難懂的課文當中，而更多的是存在于我們的生活當中。比如當我們與人交流溝通時，在演講時，在表達自己的觀點時，這些場景都是語文的靈活運用，只有當我們把語文和生活更好地連接在一起時，學生才能夠知道學習語文真正的目的，從而從根本上調(diào)動學生的學習語文積極性和主動性。

由于學生的主要活動場所少，所以可以分為兩個基本場景進行觀察發(fā)現(xiàn)。場景可以分為學校內(nèi)和家庭內(nèi)。比如，學校可以舉辦語文節(jié)、演講比賽、辯論賽、詩詞大會以及一些與語文相關(guān)的活動，以此來提高學生的語文學習興趣，幫助學生表達自己的觀點和看法。這些活動不僅鍛煉了學生的語文能力，同時提高了學生收集信息的能力。又如，在家庭當中，家長可以提醒孩子主動地發(fā)現(xiàn)需要用到語文的地方，比如讓父母更好地理解你的意思，幫父母寫一些文章，記下家中發(fā)生的事情，營造語文學習的氛圍，組織語文小游戲拉近家庭成員的距離。通過這些觀察和運用能夠讓孩子明白學習的目的，學習不只是教師在臺上講，學生在下面聽，更多的是對知識的運用，由此激發(fā)學生學習的動機。

二、培養(yǎng)學生的抽象思維能力

很多時候當學生學習一篇文章、一個新概念的時候，他們往往受到思維的限制，不能很好地理解抽象的概念，更傾向于停留在理解具體的、能看到的、實際存在的事物，正是由于此時的學生正處于具體形象思維和抽象邏輯思維的過渡階段，他們理解概念更多的還是需要具體形象的事物作為輔助，較少一部分可以理解抽象概念的學生，其各科成績明顯高于思維發(fā)展水平較低的同學。語文的閱讀、理解、作文等都需要大量的抽象表象儲存，提高學生的表象觀察和儲存量，才能提高其思維能力，更好地理解抽象概念，也能幫助學生進行思維的過渡。

教師要積極地培養(yǎng)學生抽象、歸納、總結(jié)的能力，帶領(lǐng)學生去想象抽象概念和混合情緒，而不只是停留在自己能力范圍內(nèi)的學習中，教師應(yīng)盡可能地幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)，建立知識框架，幫助學生一步步地靠近自己的理想發(fā)展區(qū)域。

三、過程性表揚，歸因再訓練

學習歸因是指在面對成績時，給自己結(jié)果的解釋。常見的學習歸因有：努力不足、難度大、運氣不好等。并不是所有的歸因方式都是有適應(yīng)性意義的。在失敗后歸因于自己無法控制的因素，學生會產(chǎn)生消極的情緒，也會影響到接下來努力的行為。只有當學生歸因于自己的努力時，才是具有適應(yīng)性意義的，能有效避免習得性無助的產(chǎn)生。過程性表揚是指在學生有學習成果時，教師對其努力的過程進行表揚，取代傳統(tǒng)的結(jié)果決定論。過程表揚是指在學習結(jié)束后，對學習的過程進行強調(diào)，而不是對其結(jié)果一味地強調(diào)。教師的過程表揚是對學生歸因能力的促進和訓練。比如表揚“這段時間你的努力使你有了這么好的結(jié)果”“你這次失敗是因為你沒有努力，而不是能力不足”。長此以往，學生學會了將行為結(jié)果歸因于自己可以控制的因素而非無法控制的因素，從歸因的角度促進了問題解決、學習的動機。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

吉爾福特曾將我們的思維分為兩大類，一類是聚合思維，指我們依據(jù)現(xiàn)成的信息和線索，按照一個方向或少數(shù)幾個方向在問題空間進行探索，往往在需要唯一一個正確答案的時候需要這種能力。另外一類是發(fā)散思維，也是現(xiàn)階段科學家們推崇的創(chuàng)新能力里的重要因素。發(fā)散思維是指依據(jù)現(xiàn)成的線索，不斷地按照新穎的、創(chuàng)造性的思路去探索出多種可能性和答案，比如一題多解、面對同一個問題有多種解決方案。當前，在我國的小學甚至到高中階段，更多的是采用的一人講，多人聽的授課模式?？荚嚧鸢脯F(xiàn)成且統(tǒng)一，缺少了學生自由發(fā)揮和其他理解的空間，讓學生的其他想法無處生長。發(fā)散思維就是讓不同的學生面對同一假設(shè)時，想到不同的答案，促進學生發(fā)散思維能力提高的同時也提高了學生學習語文的自主性和積極性。

提高發(fā)散思維能力主要集中在課堂的學習中和考試的反饋中。在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)立明確的獎勵體系，給學生一個命題，而后學生暢所欲言，這時不應(yīng)該管答題正確與否，而在于學生積極主動思考的學習氛圍。而在考試中，題目的答案應(yīng)該有多種，考試題目多設(shè)置主觀題，客觀題占比適當下降，從考試反饋上促使學生從多種角度設(shè)想問題和可能，不斷培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。除此之外，在班會和小組談?wù)撝?，安排更多需要辯證思維和發(fā)散思維的課題，以此來提高學生的思維能力和活躍程度。諸如人性是善還是惡等，讓學生結(jié)合現(xiàn)實情況，提出有力的論證。在同學和老師面前表達自己。

在不斷的過程表揚和歸因訓練中，學生的自信心會顯著提高，會傾向于接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在教師想提供幫助時選擇提示而不是選擇現(xiàn)成的答案，成就水平和成就動機顯著提高，從根源上解決懈怠、沒有信心的問題。這些訓練不僅僅針對于語文學科，對于所有的學科學習都同樣適用。長此以往，有助于學生的基礎(chǔ)能力提高、自我效能感增強。

總之，不論是教師的教學方式還是學校的教育氛圍，對于小學生的語文學習興趣都有著非常顯著的影響，作為教師，我們有義務(wù)和責任做出更大的努力來提高小學生的語文學習質(zhì)量，不只在意提高學生的應(yīng)試成績，更多的是提高學生學習語文的一種能力，讓他們能夠在以后的學習中大放異彩。