桂杉杉

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟全球化，英語教學得到了高職院校的重視。高職院校的學生英語水平有限，所以為英語教師的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，以往的教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)當前的英語教學需求，所以需要在實際的教學中采用因材施教的方式來讓每個學生都能夠獲得收獲，而分層教學模式恰恰能夠達到這樣的效果。本文首先對高職英語應(yīng)用分層教學模式的重要意義進行闡述，同時對高職英語分層教學模式的構(gòu)建策略進行探討，最后對高職英語分層教學模式的實踐應(yīng)用進行研究。希望通過本文能夠為高職英語教學中分層教學模式的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 分層教學? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.061

高職院校的生源包括技校、高中畢業(yè)生以及單招這幾類，因此高職院校學生的英語水平有高有低，如果仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式進行教學，將很難獲得好的教學效果。根據(jù)高職院校學生的實際情況，通過采用分層教學模式，能夠有效提升高職院校的英語教學效果，但在實際操作的過程中，需要掌握正確的方式方法，以切實提升高職院校學生的英語水平，因此本文對高職英語分層教學模式的構(gòu)建與實踐進行研究有著重要的意義。

一、高職英語應(yīng)用分層教學模式的重要意義

高職院校的學生英語水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學模式可能會出現(xiàn)兩極分化的情況，一些學生本身英語基礎(chǔ)較差，覺得學習英語較為困難，所以很難產(chǎn)生興趣，從而逐漸放棄這門學科。還有一些學生有著較好的英語基礎(chǔ)，覺得教學內(nèi)容過于簡單，不能夠幫助其提升自身的英語水平，所以缺乏學習的動力。這樣的情況必然會給高職英語教學質(zhì)量帶來不利影響，針對這樣的情況，教育部提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的要求，使得高職院校英語教學重視分層教學模式，這對于提升高職院校英語教學質(zhì)量有著重要意義。

二、高職英語分層教學模式的構(gòu)建策略

（一）目標分層

教學目標的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學生的個體差異，對于英語水平較差的學生應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的教學，讓學生能夠在具備良好基礎(chǔ)的同時擁有一定的英語交際能力。對于英語水平中等的學生則應(yīng)該重視鞏固他們的英語能力，使其能夠在實踐中熟練地應(yīng)用英語。對于英語水平較高的學生，要在掌握教材基礎(chǔ)的前提下，注重培養(yǎng)他們的自主學習能力和良好學習習慣，并提升他們的英語閱讀、寫作和表達能力。

（二）方法分層

對于不同英語水平的學生應(yīng)有不同的教學目標，所以應(yīng)用的教學方式也各有不同，對于基礎(chǔ)較差的學生重點采用傳統(tǒng)教學方法，以課堂講解為主，并鼓勵他們更多地進行模仿和跟讀，以有效激發(fā)學生的學習熱情。對于英語水平中等的學生而言，要更多地采用情境對話的方式來教學，給予學生更多的實踐機會和空間，從而提升他們的自信心。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，因為他們本身就有一定的學習興趣和自主意愿，所以要注重培養(yǎng)他們的英語理解能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）學生分層

在英語教學中，學生是課堂上的主體，教師的作用主要在于引導(dǎo)和輔助，從分層教學模式的角度來看，需要教師對學生的英語水平進行了解，以此來對學生進行分類。有著扎實基礎(chǔ)的學生屬于高水平，這類學生有著很強的接受能力和自主學習意愿，有著較高英語基礎(chǔ)的學生屬于中等水平，這類學生的各項能力較為一般。而英語基礎(chǔ)知識不扎實且成績較差的學生屬于低等水平。在通過分層教學后學生可結(jié)合自身情況來選擇適合自己的層次。

三、高職英語分層教學模式的實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合學生實際水平進行教學

在學生剛剛進入高職院校時可以對他們進行英語摸底考試，按照層級將他們分往不同的英語教學班級，將同一水平的學生分到同一個班級，結(jié)合學生的特點采用合理的教學方法，有效激發(fā)他們的學習熱情。這里要注意不同的班級所采用的方法各有不同，具體應(yīng)該結(jié)合教學目標來進行設(shè)計，確保達到因材施教的效果，讓不同層次的學生都能提高英語學習興趣，在原有的英語水平上得到進一步提升。

（二）根據(jù)分層目標來開展教學工作

對于那些英語基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該注重對他們進行精講精練，并培養(yǎng)他們的英語學習能力和學習習慣，同時也要重視培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，將其作為具體的教學目標，讓基礎(chǔ)較好的學生能夠在聽說讀寫各方面的能力上都有所提升。對于英語基礎(chǔ)較差的學生而言，應(yīng)以教材內(nèi)容的教學為主，并在這個過程中注意激發(fā)他們學習英語的信心，結(jié)合實際情況加入一些內(nèi)容，從而挖掘?qū)W生的英語潛能，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）采用不同的教學方式

對于那些英語基礎(chǔ)較好的學生而言，教師應(yīng)更多地采用交互式教學方法，如網(wǎng)絡(luò)教學或者多媒體教學等等，通過制作內(nèi)容豐富的課件來激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，也應(yīng)該重視情境教學法的應(yīng)用，讓學生在學習的同時能夠進行實踐應(yīng)用，加深學生的理解和記憶。對于那些英語基礎(chǔ)較差的學生而言，要更多地注重基礎(chǔ)知識教學，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相結(jié)合來達到更好的教學效果，同時也起到激發(fā)學生英語學習興趣的作用。學生在運用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學習的同時，也提升自身的學習能力和探究欲望。結(jié)合高職院校學生的實際情況，通過采用分層教學模式可有效激發(fā)學生的學習主動性，從而切實提升學生的英語綜合水平，讓不同英語基礎(chǔ)的學生都能夠獲得提升，這對于提升高職院校英語教學質(zhì)量有著重要的意義。

四、結(jié)束語

通過分層教學，能激發(fā)學生學習英語的興趣，有效提高學生的英語學習水平，從而達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

參考文獻

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