吳倩

【摘? ? 要】在教育教學的發(fā)展過程中，提問是一門科學、一門藝術，同一節(jié)課的同一內容教師提出不同的問題，教學效果是不一樣的;同一個問題由不同的教師以不同的方式提出來，教學效果也是不一樣的。因此，教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題難易適度、思維含量高、切入點準確。教師還要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍學生思維。

【關鍵詞】初中數學? 有效課堂? 提問策略? 必要性研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.134

提問是數學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間互動交流的主要方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠時刻跟隨教師的引導來進行思考和探究，提高學生的數學思維能力。但在實際數學教學過程中，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師不重視提問的藝術性，使得課堂教學氛圍沉悶，學生的思維得不到有效的拓展。針對數學課堂提問存在的問題，本文從重視課堂提問的針對性與啟發(fā)性、重視課堂提問的層次性、鼓勵學生積極參與課堂提問等方面，對數學課堂提問的策略進行探討。

一、存在的問題分析

（一）問題設置數量過大，缺乏重點

有很多數學教師認為在新課程標準之下提升課堂提問的數量是衡量該教學理念的基本標準，所以在課堂上提問次數非常多，這就導致很多學生無法及時將其解決，再加上課堂時間有限，所有學生基本都沒有消化和思考的過程，因此，其思維模式最終就在教師連續(xù)的提問當中被禁錮了。另外，還有一部分教師本身所提出的問題比較膚淺，并且經常使用非此即彼的提問模式，這就讓學生在回答之前都不假思索，甚至有一部分學生存在跟風回答的情況，在這樣的現(xiàn)象下，教師成為整個課堂的主體，通過接二連三的問題將所有的教學內容聯(lián)系在一起，并在有限的時間內將所有知識點講完;另外，學生主體地位完全缺失，都是跟著教師的節(jié)奏走，缺乏主動性，無法有效思索問題。

（二）問題提問方式欠佳，全面性差

教師在提問的時候經常會使用一些簡單不需深度思索的問題，例如，“這道題的解題思路是什么”以及“這道題的已知條件有哪些”等等。這種提問方式都過于模糊，本身也缺乏具體的教學內容，所以學生無法實施層次性的分析，缺乏指向性。這種提問本身就缺少一定啟發(fā)性，由此也削弱了提問本身的有效性。

二、初中數學有效課堂提問策略

（一）學生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的引導

教師一旦缺乏問題意識，學生自然也無法形成問題意識。教師的問題意識是指，在教學過程中，教師能有意識地從教學目標、具體學情等實際出發(fā)，以問題引領教學內容，以問題選擇教學方法，追求更優(yōu)質的教育教學效果。問題不僅可以造就吸引力，還能產生推力，課堂教學中有深度的教師是以具有深度的問題推動課堂教學的。因此，對于初中數學課堂教學過程而言，問題設計是十分重要的。

（二）重視課堂提問的針對性與啟發(fā)性

教師的提問與學生的應答構成了一個對話系統(tǒng)，該對話系統(tǒng)能夠有效地增強學生的課堂融入性，使學生能夠跟隨教師的引導來進行學習和拓展。教師的提問如果沒有針對性與啟發(fā)性，就不能很好地激發(fā)學生的想象力，使得學生在回答問題的過程中過于被動和迷茫。因此，教師應該積極了解學生的學習狀況和學習水平，根據學生的實際學習能力，結合數學教材中的重難點問題來進行相應的教學引導，設置具有針對性的問題，使學生能夠跟隨教師的提問來進行有效的思考和探究，激發(fā)學生對不同層次數學問題的認知和理解能力。教師在進行提問的時候，要避免學生機械地盲目回答，考慮如何引導學生有效地思考和探究，利用問題來啟發(fā)學生，提高學生的認知水平。教師要減少無用的提問，多與學生進行溝通，了解學生的學習水平和內心真實的想法，然后進行恰當的引導，從而有效地提高學生的數學學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）設計提問的方式，邀請更多學生參與進來

在提問的時候要遵循基本的啟發(fā)性原則，提問的時候創(chuàng)設出來問題情境，由此激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學的時候教師可以依照學生的認知水平與基本的年齡特點設計出一些具有探索性的問題，讓學生能夠在觀察、猜測以及分析和實驗的過程中了解到問題的提問背景以及基本概念的形成過程。這樣能夠讓學生有效參與其中，并和其他人進行合作交流，最終解決問題。另外，在提問的時候還應該要顧及到所有的學生，讓每一個學習層次的學生都能夠參與進來。所以，教師應該要合理設置問題的難易，盡可能去滿足每一個層次學生的基本需求。

（四）鼓勵學生積極參與課堂提問

在數學課堂教學中，教師提問的次數較多，學生主動提問的次數卻很少。提問不僅是學生積極參與課堂教學活動的過程，也是學生激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。因此，教師要讓學生丟掉膽怯，鼓起勇氣積極提問，享受合作學習的樂趣。很多學生不敢提問，怕提問時出錯被老師和同學嘲笑，也不善于提問，提問時往往抓不出問題的要點。教師要積極鼓勵，耐心等待，以和藹可親的語氣引導學生，使得學生慢慢學會提問。在學生提問時，教師要認真傾聽，即使學生的問題有錯誤也不要隨意將學生的話語打斷，以免影響學生的積極性。教師還可以借助語言、表情、動作等鼓勵學生，給予他們信心，促使他們自信地說下去，盡量把問題表達完整。這樣學生上課時才能主動思考，踴躍提問，促進思維能力與口頭表達能力的提高。

總的來說，對初中數學來說其課堂提問除了是在新形勢之下迎合改革的需要，也是整個教學過程獲得教學效果最有效的方式。對此，這就需要數學教師應該要不斷將自身的專業(yè)修養(yǎng)提升上去，將課堂上的問題進行詳細設計，由此最終實現(xiàn)真正意義上的以學生為主體的教學方式，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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