黃慶澤

【摘? ? 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是閱讀文本、引發(fā)思考、增強(qiáng)感悟的過(guò)程。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生感悟體驗(yàn)的獲得更多依賴于學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師借助角色扮演、變換人稱朗讀、課文插圖、多媒體CAI等手段，可以讓學(xué)生多角度、多層面地解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的感悟體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境? 體驗(yàn)? 感悟

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.105

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這明確要求了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助一定的情境豐富情感體驗(yàn)，從而深刻地把握文章的主旨。

一、通過(guò)角色扮演融入課文情境

眾所周知，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以將課本的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，而且也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的理解。教師還可以將學(xué)生表演過(guò)程進(jìn)行錄像并回放，使學(xué)生既能看到表演效果，又能進(jìn)一步增強(qiáng)表演興趣，在表演情境中增強(qiáng)了生命感悟。

如教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，教師可以讓不同的學(xué)生扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，按照教材規(guī)定的對(duì)白內(nèi)容進(jìn)行情境閱讀表演。表演前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)動(dòng)物的體態(tài)特征和語(yǔ)言特征，并借助一定的道具如臉譜、服裝、紙筒喇叭來(lái)增強(qiáng)表演的感染力。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考“這個(gè)小故事告訴我們什么道理”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，特別是讓參演同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理解與認(rèn)識(shí)，這樣可以更加深化主題的理解。最后教師進(jìn)行總結(jié)：這個(gè)故事告訴我們發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容，時(shí)間地點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)完整這樣一個(gè)道理。

二、通過(guò)變換人稱閱讀融入課文情境

閱讀時(shí)為了提高閱讀效果，有時(shí)教師可以讓學(xué)生變換人稱這樣更有利于產(chǎn)生“身臨其境”的效果，進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想像成一只烏鴉，并以烏鴉的人稱進(jìn)行朗讀。如原文，“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，里邊的水又少，它喝不著，怎么辦呢？”換成“我看見(jiàn)……”這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，把“烏鴉”的困難當(dāng)成“自己”的困難著手解決，既體現(xiàn)了內(nèi)心的焦急，又為自己辦法感到欣喜，更能體會(huì)解決喝水問(wèn)題后當(dāng)時(shí)那種自豪的心情。

再比如閱讀《草船借箭》時(shí)，把自己想象成諸葛亮，把“諸葛亮”三個(gè)字變成“我”，讓自己身臨其境地把思想融入三國(guó)時(shí)代火燒赤壁前的場(chǎng)景中，體現(xiàn)“我”沉著冷靜，胸有成竹的氣勢(shì)，最后，勝利完成了周瑜要求三天得到十萬(wàn)枝箭的任務(wù)，成功挫敗了周瑜陷害諸葛亮的陰謀。整個(gè)課文閱讀下來(lái)，學(xué)生心中蕩漾著一種指點(diǎn)江山，決勝千里的自信感覺(jué)，過(guò)了一把做三國(guó)著名軍事家諸葛亮的戲癮，自然很興奮，讀后還余興猶在。

三、借助課文插圖或多媒體融入教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)文課堂應(yīng)用插圖教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越少。其實(shí)，插圖是語(yǔ)文教學(xué)中很好的一種輔助用具。一是插圖尺寸比較大便于學(xué)生觀看;二是插圖內(nèi)容大多色彩比較豐富易于激發(fā)學(xué)生想象;三是折疊和懸掛比較方便。小學(xué)生以思維為主，在授課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掛圖可以使學(xué)生更好的了解課本內(nèi)容。

例如，教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師可以運(yùn)用掛圖呈現(xiàn)教材的相關(guān)情節(jié)。如“戰(zhàn)士突擊”、“黃繼光憤怒注視敵人火力點(diǎn)”、“黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)”等故事情節(jié)都適合用掛圖呈現(xiàn)，使學(xué)生在文本閱讀時(shí)切身感受到戰(zhàn)斗的激烈和殘酷，進(jìn)一步凸顯英雄黃繼光的偉大形象。

再如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師則可以充分多媒體CAI的優(yōu)勢(shì)，事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備一些有關(guān)西沙群島風(fēng)景和各種魚(yú)兒的幻燈片以及一些有關(guān)西沙群島的風(fēng)景視頻資料。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圖文并茂，有聲有色地在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這里既有美妙畫(huà)面的欣賞，也能讓學(xué)生親臨其境般的感受到西沙群島的富饒，還能潛移默化地接受美的熏陶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想品質(zhì)。這樣，學(xué)生帶著對(duì)美的憧憬之情，就會(huì)產(chǎn)生聲情并茂的閱讀效果，更加理解西沙群島的美麗富饒，享受一次審美大餐。

四、以作者視角進(jìn)行閱讀融入課文情境

讓學(xué)生覺(jué)得作者就是自己，自己就是作者，從而揣摩出作者的創(chuàng)作意圖。比如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)心理暗示，把自己當(dāng)成詩(shī)人，體會(huì)出詩(shī)人孤身在外，目睹明月，思念家鄉(xiāng)的心情。學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人后，頗有一種舉杯邀明月，對(duì)影成三人的感慨，從而也就理解了古詩(shī)的意境。再如教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，讓學(xué)生想像自己就是作者，我為什么要寫這篇文章呢？哦，是為了告訴人們方向錯(cuò)了，就算再努力也無(wú)法達(dá)到目的這個(gè)哲理。那么，我怎樣告訴人們呢？通過(guò)一個(gè)故事嘛！學(xué)生閱讀課文時(shí)，就會(huì)帶著這種思路去理解課文，從而和課文的原作者創(chuàng)作意圖基本相似，揣摩作者創(chuàng)作意圖也等于加強(qiáng)了自己對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，法無(wú)定法，不管哪種方法，教師務(wù)必使學(xué)生和課文產(chǎn)生共鳴，融入情境。恰當(dāng)靈活地運(yùn)用電教媒體手段，往往使學(xué)生的閱讀事半功倍，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面起著舉足輕重的作用。其實(shí)，每篇課文都好像是一場(chǎng)情感體驗(yàn)，好像一段生命的感悟。我們讓學(xué)生體驗(yàn)得越多越生動(dòng)，學(xué)生的閱讀世界就會(huì)變得越加精彩。這種心理暗示，能讓學(xué)生把閱讀和體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)到自己作為閱讀主角的喜悅，閱讀情緒必定高漲，使學(xué)生閱讀能力猶如芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)攀高。

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