蔣達斌

【摘 ? ?要】高中物理難度大，學生學習起來比較困難。新課程改革不斷深入，越來越提倡學生是學習的主體。教學過程中教師在課上創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加強學生的思維活動，有利于學生的智力發(fā)展，達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】高中物理 ?課堂教學 ?問題情境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.148

新課標指出，學生是學習的主體，而教師只是起一個引導的作用。然而在實際教學過程中，仍然有大部分教師沒有真正做到以學生為主體。高中物理難度還是挺大的，且內(nèi)容繁雜，為了應對高考，教師通常采取灌輸式、填鴨式教學，學生被動學習。而創(chuàng)設問題情境教學，可以讓學生主動思考。介于此，教師可以進行教育改革，進行有效的課堂教學，盡可能地讓學生獲得真正的探究精神，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和學習動力。

一、教師以精彩的導入引領課堂，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生的求知欲

生活中隨處可見很多物理現(xiàn)象，任何物理現(xiàn)象都必須遵循一定的物理規(guī)律。教師要充分抓住物理這一學科特點，將生活中常見的物理現(xiàn)象和物理知識緊密結合起來，創(chuàng)設問題情境，抓住學生的興趣點，使學生集中注意力。物理知識來源于豐富多彩的生活，本身充滿著魅力。比如教師可以提出與學生的日常生活息息相關的問題。我們知道在一些集中住宿的地方像學生宿舍這些地方都嚴禁使用大功率電器，如果違規(guī)使用則會立刻跳閘斷電，那到底是怎樣感應大功率電器并且快速跳閘的呢？教師通過具體的問題導入，更容易激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。

導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師導入環(huán)節(jié)的問題情境設計好了，就能夠顯著提高教學效果。除了聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，教師還可以采用故事導入的方法，例如，高中物理必修一“運動的描述”一節(jié)中可以以“某位空軍在執(zhí)行一次高空飛行任務時，發(fā)現(xiàn)飛機旁邊有一只小昆蟲，于是隨手一拍，結果發(fā)現(xiàn)是一枚子彈的故事”為例，開始提出問題，“我們知道子彈飛出去的速度非?？欤徽Ｑ劬筒灰娏?，為什么這位飛行員卻能夠抓住這枚子彈呢”。本節(jié)課就帶著這個問題來學習相對運動的概念。教師通過這樣的方式創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，可以更進一步引導學生深層次的思考。

二、依據(jù)教材特點，創(chuàng)設合理的教學情境，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，可以有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。我國著名的教育學家陶行知先生說過：“教育需要在一定的生活場景才能產(chǎn)生作用并成為真正的教育。”教師要根據(jù)教材內(nèi)容，把枯燥死板的知識點還原到生活中去，增加物理知識的趣味性，這就可以利用創(chuàng)設情境的方法講授新課。在教學過程中，教師創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力、有利于學生領悟知識，學會運用知識。

例如，高中物理選修3-1第三章“磁現(xiàn)象和磁場”，對于本章內(nèi)容，學生在初中階段對磁現(xiàn)象有了一定的了解，但是由于我們看不見摸不著磁場，所以磁現(xiàn)象對學生來講還是比較抽象的。因此，教師可以采用科學探究的方式，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生還原物理現(xiàn)象規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個過程。教師以問題串的形式提出問題：你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少呢？動物世界里又有哪些與磁現(xiàn)象有關的知識呢？帶著這樣的疑問，教師引領學生進入課堂。物理本身就是一門實驗課程，很多物理規(guī)律都是在反復操作實驗的過程中總結得出的。在教學過程中，教師可以提前準備好教具“磁懸浮列車”的模型，然后邀請幾位學生一起演示實驗現(xiàn)象，學生對于自己觀察到的現(xiàn)象感到十分新奇，進而激發(fā)了探索的欲望。

三、教師進行有效的課堂提問，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

新課程改革倡導合作、交流、探討的學習方式，改變教師的主導地位，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。那如何完成這樣的角色轉(zhuǎn)變呢？這就需要教師發(fā)揮引導作用，在教學過程中適時地提出問題，引導學生主動參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。例如，教師利用多媒體課件，實驗演示奧斯特的電流磁效應。在實驗演示的過程中，教師可以簡單介紹一下奧斯特這位有名的物理學家的生平事跡，讓學生知道科學的發(fā)展是很艱難的，需要堅持不懈的努力，需要不斷實驗不斷失敗才能取得成功。觀看實驗演示過后，教師要抓住機會，提問“既然電流對磁鐵有力的作用，那么我們反過來想一想，磁鐵會不會對通電的導線有力的作用呢”。提問過后，教師應給學生充足的實驗時間，學生自己動手實驗，通過前面的實驗對其進行邏輯推理，分組討論，最后得出自己的答案。在整個過程中教師要充分尊重學生的獨立性，通過提問，創(chuàng)設實驗情境，讓學生自主尋找問題根源，吸收物理知識，最后培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

四、在教學過程中合理創(chuàng)設問題情境，提高學生的知識遷移能力

高中物理知識點多、內(nèi)容復雜、靈活性強、難度大，學生學習起來存在很多的困難。盡管不少學生能夠看懂教材，但是他們一做題就無從下手，在傳統(tǒng)課堂教學中學生很容易出現(xiàn)這樣的問題。學生表面看上去理解了知識點，但是換一個出題方式，學生就不會回答了，不會舉一反三、觸類旁通，也不能做到知識遷移。學生學習物理概念通常只停留在表面，并沒有理解其本質(zhì)。在教學過程中，學生遇到困難時，教師不能立刻告訴學生答案，而是需要創(chuàng)設合理的問題情境，一步一步提出問題，引導學生用原來的知識去回答問題，進而讓學生通過自己的努力，解決新問題。當然解決這個問題之后，教師需要再提問，提出與之相關的問題，來考查學生是否真正掌握了知識點。其實，高中物理難就難在它的綜合性強，教師需要教會學生能夠把在一個情境中學到的知識和積累經(jīng)驗遷移到另一個新情境當中去。

綜上所述，不同于傳統(tǒng)的教學方式，問題情境創(chuàng)設的實質(zhì)在于充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更要注重培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生不再是被動接受知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)展、自我提高的能力，以適應當今課程改革的發(fā)展變化。改變過去以教師為中心的灌輸式教學，強調(diào)以學生為主體的教學模式，在高中物理教學過程中教師要廣泛運用問題情境進行教學，引導學生自己去看、去想、去說、去做，從中獲得知識。

參考文獻

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