李喬蓉

【摘? ? 要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式過(guò)度推崇語(yǔ)言形式的狀況，許多學(xué)者都基于支架理論探討如何改進(jìn)教學(xué)方法及策略，但較少結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行討論。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它的教學(xué)方法和教學(xué)策略必須以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，因其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，注重對(duì)語(yǔ)境特征的掌握，發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】支架理論? 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.132

現(xiàn)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生要在掌握聽、說(shuō)、讀、寫技能的基礎(chǔ)上形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響下，閱讀課堂常常出現(xiàn)兩種極端的教學(xué)方式，一種是重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，另一種則是忽視篇章分析而進(jìn)行題型操練。學(xué)生在課堂上不是被老師灌輸各種語(yǔ)法知識(shí)，就是有做不完的閱讀理解。閱讀課堂上學(xué)生基本上處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，老師講什么學(xué)生記什么，老師說(shuō)什么，學(xué)生做什么。學(xué)生很少通過(guò)自己閱讀文章來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案，構(gòu)建自己對(duì)文章的理解。因此學(xué)生的閱讀能力以及其他能力很難得到提升。本文將以支架理論為基礎(chǔ)，探討如何有效地設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、支架理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

支架（scaffold）本來(lái)是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意為架設(shè)在樓房外部以便施工的腳手架，后被引入教育領(lǐng)域。支架理論由當(dāng)代建構(gòu)主義者提出，源于維果茨的“最近發(fā)展區(qū)”概念。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與將要達(dá)到的水平間的差距。通過(guò)教學(xué)，該差距可以被縮小甚至消除。支架教學(xué)要求教師提前解構(gòu)復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)和概念框架，逐步理解新知識(shí)與構(gòu)建意義。這里所指的概念框架即為教學(xué)支架。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷變化，支架的提供也因教學(xué)內(nèi)容而異。當(dāng)學(xué)生逐步內(nèi)化新知識(shí)，支架也隨之撤除，以讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視講授語(yǔ)法和詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，忽視了其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而導(dǎo)致課堂枯燥難懂、學(xué)生自我效能感低等問(wèn)題。支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并對(duì)教學(xué)提出了許多新見解，對(duì)建構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略具有積極意義。

二、優(yōu)化措施分析

（一）支架理論與閱讀教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)面寬窄不一，對(duì)知識(shí)的理解深淺不同。如果教師不考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只是一味地跟著課本的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致一部分缺乏課文背景知識(shí)的學(xué)生懵懂不清，教學(xué)效果難免會(huì)不如人意。根據(jù)支架理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為這五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)該搭建支架。在上課之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，判斷他們的最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用“支架”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并且創(chuàng)造合適的條件讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得主要依靠學(xué)生主動(dòng)地內(nèi)化所呈現(xiàn)的信息。在學(xué)生的獨(dú)立探索過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難，教師要及時(shí)地提供支架;當(dāng)學(xué)生能夠自己繼續(xù)探索時(shí)，教師便可以撤離支架。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互為支架的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間可以通過(guò)討論來(lái)分享對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同的理解，并通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)完善自己的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）情景語(yǔ)境支架教學(xué)策略

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域（register）理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言變體，即因情景語(yǔ)境不同而形成的語(yǔ)言變化形式。情景語(yǔ)境指的是語(yǔ)言發(fā)生的外部環(huán)境，它由三個(gè)主要因素決定：話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生場(chǎng)合、交談話題等情境因素，這關(guān)系著詞匯和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的選擇和使用。語(yǔ)旨指參與者的社會(huì)地位以及他們之間的角色關(guān)系，可分為親密的或疏離的，這限制著語(yǔ)言使用的語(yǔ)氣、情態(tài)、稱呼和人稱代詞等。語(yǔ)式指語(yǔ)言交際的渠道或媒介，如是口頭的還是書面的，是即興的還是有準(zhǔn)備的，這影響著詞匯的選擇、語(yǔ)法類型等。在特定的交際情景中，上述因素以不同的方式組合在一起，為各個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境。系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，發(fā)展學(xué)習(xí)者的“意義潛勢(shì)”才是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。換言之，學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境在這個(gè)“潛勢(shì)”中選擇合適語(yǔ)境的語(yǔ)言。在情景語(yǔ)境教學(xué)支架的幫助下，學(xué)生能夠熟悉以及掌握語(yǔ)域特征。聚焦于發(fā)生場(chǎng)合、目的角色、交談話題、交際媒介等語(yǔ)域特征，學(xué)生會(huì)選擇并使用合適的詞語(yǔ)、語(yǔ)法類型等，以發(fā)展自身得體使用語(yǔ)言的能力。此外，根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，語(yǔ)域具有一種基本功能——向預(yù)測(cè)。一方面，通過(guò)語(yǔ)境可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，即大致預(yù)測(cè)出特定情景中相關(guān)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。另一方面，也能根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)相關(guān)的語(yǔ)境。從這一角度，將語(yǔ)域理論引入閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，“一言堂”和“滿堂灌”是最常見的教學(xué)方式。在這樣的課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)的境地，師生之間缺乏交流，同學(xué)之間少有協(xié)作。對(duì)課本上的知識(shí)，學(xué)生往往只是死記硬背，通常記住了概念卻并不理解內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不被鼓勵(lì)積極思考，開動(dòng)腦筋，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求答案，構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。根據(jù)支架理論，教師應(yīng)該對(duì)自己在教學(xué)中的角色有正確的認(rèn)識(shí)，參照學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，充分發(fā)揮支架作用在閱讀教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)、組織并指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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