盧仁遠

【摘? ? 要】紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。對于理科性質的學科來說，實驗是一個必不可少的教學過程，通過實驗，學生才能更好地對知識進行一個系統(tǒng)的把握，才能更好地理解其中的含義，實驗是獲取答案成果的一個關鍵途徑，懂得把握好實驗的教學，能給物理學科的教學帶來更大的便利。

【關鍵詞】實驗教學? 初中物理? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.066

初中物理是一個理科性比較強的一個學科，因其知識性質的復雜多樣，所以實驗在這個時候往往發(fā)揮著關鍵的作用。對于初中生來講實驗是幫助他們理解知識更好的一個有效途徑。所以，如何進行實驗在初中物理的教學中也成了教師們應該思考的一個問題，只有把握好實驗在初中物理的作用，才能使初中物理教學有一個更大的發(fā)展空間。

一、實驗在初中物理教學中的優(yōu)勢

作為初中物理教學的一個不可分割的部分，實驗在初中物理教學中往往發(fā)揮著很大的作用。從初中物理的教學性質來看我們可以知道實驗是物理教學的一個重要基礎，沒有實驗就沒有物理教學的可能。這是因為物理本身就是一個具有抽象邏輯性的一個學科，很多實驗結論都是通過假設或者放在一個環(huán)境之下得出來的，也因此，它具有更大的不可言述性，這是由實驗本身的以及在物理教學中的作用所決定的。作為教師的我們要明白實驗是給初中物理一個發(fā)揮的空間，為學生的物理學習創(chuàng)造了一個更為具體的環(huán)境，讓他們有機會接觸這些抽象的知識，從而化抽象為具象，使之更為形象生動地理解物理上所學的結論，學習起來更更有體驗感與獲得感。

并且在物理教學的過程中，如果運用實驗教學，不僅能給學生創(chuàng)造一個良好的知識環(huán)境，還能讓學生獲取物理知識的能力得到提高，幫助學生形成良好的物理思維習慣，提高學生的實踐操作能力，讓學生掌握最基本的實驗方法，學會動手操作，懂得自己去尋找答案，從而促進他們物理世界觀的培養(yǎng)。實驗的過程也是幫助學生回顧知識點，加深對物理知識的理解的一個過程，好的實驗能讓學生有另外一種新奇的體驗，促進學生對物理知識有一種探索的欲望，從而培養(yǎng)學生良好的物理素養(yǎng)，增進學生的物理能力。所以，教師要把握好實驗的操作內容，帶給學生更好的教學體驗，發(fā)揮出實驗教學在初中物理教學中的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學生課外實驗操作能力，拓展學生的物理學習范圍

既然要以實驗教學來進行初中物理的教學內容，那么就必須要課內課外結合起來，讓學生感受到的并不是單一的課堂實驗教學，而是多方面的教學體驗。很多教師都以為在課堂上進行了實驗教學之后，課下就不用再進行更多的實驗教學，覺得這樣還不如多做一些物理練習來的更實在一些，但是對于初中生來說，課堂上的實驗教學，因為受環(huán)境和時間的影響，它所涉及的范圍往往是有限的。教師為了考慮教學進度的問題，不可能將實驗內容面面俱到，那么學生所接受到的實驗教學最終所獲取得往往是有限的，不會得到很深的理解。因此教師就要認清這個問題，及時改正這個教學弊端。

所以，教師可以在課下的時候讓學生利用更多的時間來進行實驗操作，讓他們的實驗操作有更大的自由性，所得到的結果更豐富多樣。比如，教師可以在課下布置一些實驗操作的作業(yè)，或者讓學生制作一些實驗操作的小東西，讓學生根據(jù)生活現(xiàn)實，利用身邊的事物進行實驗探究，雖然看起來實驗操作并沒有那么高大上，但是卻和學生的生活息息相關。這樣不僅拉近了學生與生活的距離，而且還很好地將物理知識與現(xiàn)實實際結合了起來，使之更加形象生動，幫助學生更好的理解所學的物理知識，從而帶動他們對課堂上所學物理知識的研究，增強他們的主動探索欲望，讓學生與物理之間的距離拉近，感受物理的真實性。

此外，由于這個任務是學生在課下自我完成的，還大大加深了學生的自我創(chuàng)新能力，幫助他們有更多的思考、發(fā)揮空間，讓他們覺得自己的實驗操作有一定的現(xiàn)實意義，激勵他們多多進行實驗操作，增強他們的動手能力，在實驗操作的過程中，逐漸培養(yǎng)起學生對生活的認識，對物理的探知以及另外一些如環(huán)保意識的相關知識培養(yǎng)。讓學生覺得物理其實并沒有他們想象中的那么難，而是在生活中，在他們息息相關的現(xiàn)實當中，滿足了他們的探索與好奇心，加強了他們對物理的進一步學習，從而使實驗操作由課堂轉移到了課下，讓學生的教學體驗得到了豐富，從而在日后的實驗操作學習中，能有自己的物理思維。

三、讓學生參與實驗教學，注重實驗教學的引導

實驗的目的是使物理教學更加具有形象性，將抽象的知識化為具象，讓學生的感官能力得到加強，能更加形象明了。一些教師認為，實驗只要進行操作就可以了，讓學生能有一個實驗的結果便是萬事大吉的。但是，這樣的教學認知，忽略了實驗的一個教學過程，授人以魚，不如授人以漁。如果學生最終在實驗的教學過程中，只能得到一個答案，那么他們的能力并不能有一個很好的培養(yǎng)，反而會覺得實驗的目的性沒有那么強，從而對實驗的結果產生一種乏味感覺，注意力便沒有那么集中，因為他們的參與感不強，所以他們所體會到的也沒有那么深刻。甚至有些教師利用了先進的教學實驗儀器，但是卻沒有發(fā)揮出實驗儀器的真正作用，而是將它作為一種簡化實驗內容的一個步驟工具，忽略了實驗教學的一個過程培養(yǎng)性，雖然時間縮短了，但是學生的獲得感卻大打折扣了，長此以往，不利于學生的物理學習。此外，一些教師在進行實驗的過程中，光動嘴不動手，以為口述便能講述清楚，這給學生的理解帶來了阻礙，讓他們不能很好地明白教師到底在講述什么，從而失去了對物理學習的學習興趣，最終難以達到實驗的演示目的。教師要懂得實驗的過程中要讓學生親自參與進來，這樣學生才覺得他們也是實驗操作的主人，才會更加有積極性，去進行實驗操作，理解起來才會更加有動力，而不是敷衍了事。并且，教師作為課堂的引導者，要讓學生在實驗的過程中獲得一種被引導的感覺，這樣他們才會覺得實驗操作是有方向的，而不是像無頭蒼蠅一般渾然不知。教師引導后學生在積極參與進去，他們在無形之中對物理知識的理解能力也提高了上來，從而學生的學習效率也得到了提高，成績自然而然就會提升上去，真正達到了實驗教學的效果。

總的來說，實驗在初中物理教學中起到了一個至關重要的作用，要利用好實驗在初中物理教學的優(yōu)勢，發(fā)揮出它真正的作用，讓學生在物理學習的時候，能真正有所感，有所悟，最終有所進步。

參考文獻

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