何霞

【摘? ? 要】小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，課內(nèi)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的主體。但是教師也不可忽視課外拓展閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要影響，課外拓展閱讀同樣是小學(xué)生們獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課內(nèi)學(xué)習(xí)? 課外閱讀? 有效整合

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.022

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面，課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來說學(xué)習(xí)語文的歷程是永無止境的。除了給小學(xué)生們安排一些合理有趣的課后語文作業(yè)幫助學(xué)生鞏固自己的課上知識(shí)，小學(xué)語文教師還必須要指導(dǎo)學(xué)生有效的開展課外閱讀。在沒有教師直接監(jiān)督的情境下，小學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀需要學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀整合，是一種既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好教學(xué)模式。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取怎樣的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的高效整合呢？本文從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科特色，淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的有效整合。

一、根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容展開課外拓展閱讀

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課外讀物優(yōu)劣的分辨能力有限，目前市面上流通的小學(xué)生課外讀物良莠不齊，不僅有大量印刷容易出現(xiàn)問題的盜版書目，甚至還有不少容易對(duì)小學(xué)生三觀培育造成消極影響的不良讀物。當(dāng)學(xué)生在選擇課外讀物的時(shí)候出現(xiàn)了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向就出現(xiàn)了偏差，不利于學(xué)生成長的不良讀物不僅不能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來積極影響，還有可能會(huì)大量消耗學(xué)生的課外學(xué)習(xí)精力，甚至影響到教師的課上教學(xué)過程，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培育過程，對(duì)學(xué)生的人格塑造帶來不良影響。

教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)水平以及心理年齡是處在同等水準(zhǔn)的，根據(jù)學(xué)生課上所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀，學(xué)生正適合閱讀該難度的課外讀物，否則脫離了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理年齡的課外讀物，就算是再優(yōu)秀再有教育意義，也是不適合學(xué)生閱讀的。不少學(xué)生家長并沒有這樣的認(rèn)識(shí)，給小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)的學(xué)生讀一些《巴黎圣母院》《紅與黑》《史記》《儒林外史》等一些難度較大的中外經(jīng)典讀物，但是不得不說這些經(jīng)典書籍是需要閱讀者有一定的閱歷和知識(shí)水平的，不然學(xué)生在閱讀的過程中很容易因?yàn)榱私獠粔蚨a(chǎn)生誤解。除此之外，根據(jù)課上教學(xué)內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上是對(duì)課上學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過程中還能及時(shí)回想起課上教師教授課堂知識(shí)時(shí)的情境，這有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步把握。

教師應(yīng)該如何根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀？例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，勢必要對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景和作者心境進(jìn)行介紹。這篇文章是節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中還要學(xué)習(xí)這位先生的不少文章，了解先生的創(chuàng)作心境?！豆枢l(xiāng)》節(jié)選到課本上的《少年閏土》是非常輕快、愉悅、充滿真摯的感情的，但實(shí)際上整篇文章的基調(diào)卻沒有那么愉悅，文章描寫了幼年閏土和成年閏土的不同，將其進(jìn)行對(duì)比，文章流露出一種淡淡的悲哀。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的完整內(nèi)容作為課外拓展閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀整篇文章之后，談?wù)剬?duì)閏土這一人物的感受，分析作者整篇文章呈遞給讀者的思想，表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)。

課本上選取的有關(guān)魯迅先生的文章不少，教師在講解這類文章的時(shí)候需要給學(xué)生介紹作者的創(chuàng)作心境和創(chuàng)作經(jīng)歷，總結(jié)魯迅先生的文風(fēng)和鮮明的個(gè)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)于魯迅先生的作品產(chǎn)生興趣之后，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的作品集，《朝花夕拾》是比較適合剛開始了解魯迅先生的學(xué)生們的課外讀物之一，學(xué)生們不僅在課上了解魯迅先生的思想，還能在課下學(xué)習(xí)魯迅先生的更多文章。

二、小組合作互相監(jiān)督，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師可以給學(xué)生們分配課下閱讀小組，讓同一小組內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督，互相打卡，一起閱讀同類型的課外讀物。學(xué)生們之間還可以互相交流，分享自己的學(xué)習(xí)理念。因?yàn)樵S多課外閱讀的書目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力處在不同層次的學(xué)生來說，難度不是完全統(tǒng)一的。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》的課外拓展閱讀的過程中，有的學(xué)生從來沒有接觸過類似的長篇巨著，沒有了解過古代貴族的宅門生活，但是有的學(xué)生卻從小在家長的影響下熱愛類似的經(jīng)典名著，對(duì)《紅樓夢》這本書讀過不止一遍，甚至還讀過不少紅學(xué)家有關(guān)《紅樓夢》作品的分析內(nèi)容，不同學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的進(jìn)度不可能完全統(tǒng)一。

教師可以讓那些基礎(chǔ)知識(shí)積累的比較深厚的學(xué)生幫助那些課外閱讀開展不足的學(xué)生，將他們安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給學(xué)習(xí)小組安排合理的課外閱讀任務(wù)。因?yàn)闆]有合理和課外閱讀任務(wù)，許多學(xué)生就無法意識(shí)到課外閱讀的重要性，更不用說認(rèn)真開展課外閱讀活動(dòng)了。例如，教師可以讓學(xué)生完成一期有關(guān)《紅樓夢》手抄報(bào)，小組中對(duì)于《紅樓夢》閱讀感受不是那么深刻的學(xué)生就負(fù)責(zé)總結(jié)背景資料，選取好詞好句等，小組中擅長繪畫的學(xué)生就負(fù)責(zé)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、繪制插圖等，對(duì)小說閱讀經(jīng)歷豐富，見解獨(dú)到深刻的學(xué)生就總結(jié)自己對(duì)《紅樓夢》的觀點(diǎn)，作為手抄報(bào)的精華部分展現(xiàn)在手抄報(bào)的合適位置。

在課下的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生不能做到對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候也不能迅速幫助學(xué)生解決，學(xué)生需要自力更生，自己尋找問題的答案，這時(shí)候小組合作的優(yōu)勢就非常明顯了。在這種互相幫助、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)。許多學(xué)生可能本來不想很努力的閱讀，但是在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生的激勵(lì)下，就不自覺的跟上了大家的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)共享資源和越來越便利的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在人們的視野里，科技的飛速發(fā)展也伴隨著人們理念的不斷更新，“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念逐漸成為人們的共識(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更應(yīng)堅(jiān)持這種終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。在學(xué)校，學(xué)生可以接受教師統(tǒng)籌規(guī)劃的語文知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，在課下，學(xué)生可以根據(jù)課上內(nèi)容和自己的興趣展開課外拓展閱讀，培育語感，構(gòu)建自己的語文知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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