張漢霄

【摘? ? 要】在高中語文進行閱讀教學時，對學生進行課堂提問，是評價教師講授效果的基本方法，同時也是教師進行講授教學的基本方法以及教學活動的基本組成部分。然而，在實際教學活動中，教師進行課堂提問的效果并不理想。本文就高中語文閱讀教學課堂提問存在的問題進行探討，并提出相應的改進對策，期望對日后語文閱讀教學能夠有效地進行課堂提問有所助益。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 課堂提問? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.012

閱讀教學課堂提問是指教師在進行講授的過程中，教師通過預先設置一定的課堂教學情境，然后教師進行某些重要的問題進行提問，啟發(fā)學生對這些問題進行思考。然而就現(xiàn)階段的語文課堂教學，很多教師提問了不少問題，由于缺乏新的教學理念，沒有發(fā)揮學生的主體地位，不利于對學生進行啟發(fā)性引導，導致對于整個課堂教學并沒有太多的實際意義，課堂提問效率不高。筆者結合上課經(jīng)驗，針對課堂提問存在的問題進行探討。

一、高中語文閱讀教學課堂提問現(xiàn)狀分析

目前，在高中語文閱讀教學過程中，課堂提問主要存在以下問題，提出問題難度設置不當、無法面向全體學生、提問時機把握不準、信息反饋評價單一，下文就此展開論述。

1.提出問題難度設置不當。教師在對提問問題設定時，有時會出現(xiàn)問題過于膚淺的情況，教師設計的問題，學生基本無需思考，就可以通過“是或者不是”來進行回答，這樣造成整體課堂氣氛活躍的一種假象，其實學生的思維并沒有得到有效的訓練，只能造成浮光掠影式學習。對于問題過于膚淺的對立面，就是問題設置過于復雜，當教師提問的問題超出學生的能力范圍時，學生就無法進行思考，只能由教師自己回答。例如：某教師在講授《中國建筑物的特征》時，教師提出問題通過閱讀此篇文章，請你分析這篇文章與《中國石拱橋》在語言上、結構上的相似點。這個問題由于是比較分析，需要學生對其他文章進行認真閱讀，并有較高的閱讀能力才能進行回答，然而，教師提問問題給學生的考慮時間過短，這樣問題相對過難，學生無法進行回答。

2.提出的問題無法面向全體學生。在教學活動中，教師起主導作用而學生起主體作用，教師要發(fā)揮好學生的主體作用確保每個學生都能參與到課堂教學中來，只有這樣課堂才能高效率的進行。然而，在實際授課中，教師設計的問題一般只照顧到中等生和優(yōu)等生，而在一些公開課，便只是提問優(yōu)等生，這樣對于后進生來說容易挫敗他們的積極性，教師設計問題應該考慮到全體學生，盡量設計有層次性的問題，讓不同層次的學生聽到問題，都能有所回答，否則容易挫敗這些學生的積極性。

3.提問時機把握不準。教師在進行提問時，沒有將問題分成課堂初始環(huán)節(jié)提問、課堂中間環(huán)節(jié)提問和課堂結束環(huán)節(jié)提問，有時候整節(jié)課都在提問，問題一個接一個的向?qū)W生拋出，使得學生沒有時間去思考，并且問題與問題之間的缺乏聯(lián)系，學生通過問題無法對課堂重難點進行把握。另外，有的教師進行提問時，一般是先點名后或者是提出問題后緊接著問學生，這兩種無論是哪一種，都會造成學生準備不充分。

4.信息反饋評價單一。學生對教師的問題做出回答后，教師進行評價反饋也是十分重要的。教師對信息反饋的恰當與否直接影響到學生學習的積極性，如果教師反饋評價不準確的話，會影響到學生學習求知的愿望，不利于學生思維的發(fā)展。例如，某位教師對學生提問后的反饋評價，喜歡使用“你答對了”或“你答錯了”來進行評價，而不對學生所回答的內(nèi)容作具體的點評，回答對了，哪些地方值得借鑒，回答錯了，哪些地方有所欠缺。尤其是當學生回答錯了之后，教師冷冷的回答，極其容易打消學生的積極性。

二、提高高中語文閱讀教學課堂提問的有效性策略

通過上文，我們可知現(xiàn)在閱讀教學課堂提問存在這些問題，通過相關策略可以提高課堂提問的有效性，使閱讀教學提問幫助學生建立一個清晰完整的思維鏈，筆者結合實際授課經(jīng)驗，設計策略如下：

1.問題難度設置適中。教師設計提問內(nèi)容一定要難度適當，無論是過難還是過易，都影響學生的聽課質(zhì)量，無法啟迪學生的思維，不能有效地完成教學活動。在設計問題難度方面，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠“跳一跳摘個桃”，這樣學生才會有學習的積極性。教師在設計問題時，要考慮學生的實際年齡、知識可接受水平以及興趣點等因素，這樣設計出的問題才能引發(fā)學生的思考。

例如：教師在講授《沁園春·長沙》時，提問問題如果設計為“作者通過哪些意象來表達情感？”這樣對于剛升入高中的學生來說，還處于初中的知識水平層次，所以“意象”對于學生來說比較陌生，所以教師應將問題設置為“詞中哪些景物能夠表達詩人的情感？這些景物有什么特點？”這樣學生就能理解教師提問問題的意思，思考有了方向，教師也能給學生引出意象的概念。

2.面向全體學生進行分層提問。高中階段由于學生前期的知識積累，生活閱歷、興趣點的不同，學生與學生之間存在著不同的知識結構層次，也存在著較大的個性差異，教師設計問題時，要了解到學生的這種差異性，將問題設計的較有層次性，“深者得其深，淺者得其淺”，使不同階段的學生都能有所收獲，切忌教師的目光只提留在優(yōu)等生那里，要帶動班級學生進入一個活躍，積極思考的教學環(huán)境中。

3.抓住有效的提問時機。教師每天的課時量是有限的，要在有限的時間內(nèi)完成授課內(nèi)容，不能“滿堂灌”也不能“滿堂問”，教師提問問題要疏密有致，并且要講究一定的策略。教師在課堂開始時，設計問題可以用于上節(jié)課內(nèi)容的鞏固，也可以激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著興趣去閱讀課文。在上課過程中提出的問題要注意點撥，為學生搭設路徑，幫助學生完成學習任務。在結尾時，要注意問題設計能夠起到鞏固學習效果的作用。總之，教師要在課堂上較好地抓住提問時機。

4.評價客觀公正、尊重學生。提問后，教師要給予評價，這種評價要以積極的內(nèi)容為主。教師對待學生要一視同仁，平等對待。尤其是對于后進生回答錯問題后，不能批評指責，而是應該啟發(fā)引導。評價的時候不能簡單的“對和錯”來評價，要對答案進行分析，幫助學生形成一個解題思路。

綜上所述，教師在進行課堂提問時，一定要“備學生”，對學生進行總體把握，另外，要設計好問題難度、提問時機，綜合各方面因素進行提問，只有這樣，才能提高課堂提問的有效性。

參考文獻

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