李丹

【摘? ? 要】在幼兒園的工作中師幼互動(dòng)是至關(guān)重要的存在，它是教師與幼兒在交往中所形成的產(chǎn)物。幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的好壞跟師幼互動(dòng)的質(zhì)量有很大的關(guān)系。對于建構(gòu)游戲而言，它屬于構(gòu)建區(qū)域中游戲的一種。但是由于幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量等多方面原因造成游戲活動(dòng)達(dá)不到理想的效果，幼兒沒有辦法獨(dú)立對游戲進(jìn)行構(gòu)建，所以在這個(gè)過程中需要教師發(fā)揮作用，能夠把師幼之間的互動(dòng)有效的構(gòu)建起來，有助于幼兒更好地開展構(gòu)建游戲，讓幼兒的構(gòu)建水平得到提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲? 師幼互動(dòng)? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.176

2001年，我國教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》通知，《綱要》要求教師要對幼兒在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)與反應(yīng)進(jìn)行全面的觀察，這樣能夠以正確的方式進(jìn)行應(yīng)答，有助于良好的探究式師幼互動(dòng)形成。所以高質(zhì)量和高水平的師幼互動(dòng)有助于教師和幼兒在構(gòu)建游戲中更加主動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。在幼兒園的所有游戲都需要教師和幼兒互動(dòng)才能完成，這是比較特殊的人際互動(dòng)，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、當(dāng)前師幼互動(dòng)在建構(gòu)游戲中存在的問題

在最近幾年幼兒園的教學(xué)過程中，越來越多教師發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)對教師和幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。在幼兒構(gòu)建游戲的過程中教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)扮演合理的角色，在關(guān)鍵時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)。但是在實(shí)際的過程中教師有許多的指導(dǎo)不正確，對師幼互動(dòng)的有效溝通和交流造成阻礙。

1.沒有理解幼兒的主體地位。在新的綱要中對幼兒的主體性進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要堅(jiān)持以幼兒為主的理念，對幼兒的主體地位高度尊重，在游戲過程中教師盡可能少參與，充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)權(quán)。這樣造成教師對教師和幼兒之間的關(guān)系不明確，游戲中只是表現(xiàn)幼兒的主體性，師幼之間沒有形成有效的互動(dòng)，對構(gòu)建游戲造成阻礙。

2.重視建構(gòu)作品的成功，忽視建構(gòu)的過程。在對作品構(gòu)建的過程中，教師只是在乎構(gòu)建的結(jié)果。教師把幼兒優(yōu)秀的構(gòu)建作品展示給家長，這樣能夠讓家長滿意教師的工作，同時(shí)對孩子的表現(xiàn)也感到滿意。在幼兒進(jìn)行構(gòu)建游戲的過程中，教師對構(gòu)建的作品追求完美，造成教師對幼兒構(gòu)建的作品進(jìn)行直接的干預(yù)，沒有對幼兒在構(gòu)建過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，忽略了幼兒的體驗(yàn)過程，對構(gòu)建過程不夠重視。

3.缺乏師幼間的互動(dòng)回應(yīng)。對于師幼互動(dòng)而言，指的不是單方面幼兒對教師或者教師對幼兒的互動(dòng)，而是彼此雙方的雙向交往，這個(gè)過程需要幼兒和教師一起參與進(jìn)來。但是在實(shí)際構(gòu)建游戲的過程中，有幼兒提問的時(shí)候，教師不能認(rèn)真地回應(yīng)幼兒，或者進(jìn)行否定、批評。通過師幼之間的互動(dòng)可以看出表現(xiàn)的負(fù)向行為信息要比正向行為信息多。

二、建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)障礙的解決策略

教師要不斷學(xué)習(xí)最新的教育觀念，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，讓師幼互動(dòng)可以更好地進(jìn)行下去，有助于幼兒構(gòu)建水平的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的建構(gòu)環(huán)境，以情育人。在當(dāng)前幼兒的教學(xué)素材中環(huán)境是最主要的一種，所以教師要為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供不同的環(huán)境，在構(gòu)建材料方面也有更多的選擇，給予幼兒鼓勵(lì)，有助于幼兒在活動(dòng)環(huán)境中更好地把游戲構(gòu)建起來。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中良好的心理環(huán)境是很重要的因素，所以教師對心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有足夠的重視，由于幼兒的年齡比較小，所以教師要營造安全、溫馨的環(huán)境。

2.重視觀察的作用，關(guān)注幼兒的游戲行為。在幼兒構(gòu)建游戲的過程中教師要投入更多的精力，使得幼兒在游戲中的表現(xiàn)也是發(fā)自內(nèi)心的。教師可以通過幼兒在游戲過程中表現(xiàn)的行為對幼兒的情緒變化、構(gòu)建能力等有更多的了解，在這個(gè)過程中需要教師做好觀察工作，能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的一舉一動(dòng)，有助于對幼兒的心理活動(dòng)以及行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，為以后師幼互動(dòng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師對幼兒游戲的關(guān)注度提升，對幼兒游戲活動(dòng)水平提高起到促進(jìn)作用，使得師幼之間形成有效的互動(dòng)循環(huán)。

例如，在主題為蓋樓的構(gòu)建游戲中，把幼兒以每三人作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分組，如小明、小芳和闊闊三人為一組，對他們的樓房進(jìn)行設(shè)計(jì)。在構(gòu)建過程中三個(gè)小朋友開始做準(zhǔn)備工作，對積木進(jìn)行搬運(yùn)，小芳和闊闊開始根據(jù)大樓圖紙進(jìn)行搭建，而小明還在搬運(yùn)積木，這時(shí)候教師對小明說：“積木已經(jīng)搬好了，應(yīng)該開始對大樓進(jìn)行搭建了”。小明沒有說話，教師又對闊闊和小芳說：“你們?nèi)齻€(gè)應(yīng)該進(jìn)行分工，每個(gè)人應(yīng)該搭建大樓的哪個(gè)部分，然后一起努力進(jìn)行搭建”。闊闊說：“我要搭建大樓的1、2樓，小芳搭建3、4樓，小明搭建5、6樓”。這時(shí)候小明說：“我不會(huì)，不知道怎么搭建”。闊闊說：“沒事，我們可以幫你”。通過商量之后三個(gè)人開始繼續(xù)樓房的搭建。通過這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師對三個(gè)人的游戲行為進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，其中闊闊和小芳的性格比較活潑，構(gòu)建能力也比較強(qiáng)，而小明卻恰恰相反，這個(gè)時(shí)候教師進(jìn)行合理的介入，引導(dǎo)幼兒對合作含義有更多的了解，保證在構(gòu)建游戲過程中每個(gè)幼兒都能夠參與其中。

3.轉(zhuǎn)變互動(dòng)的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。在幼兒構(gòu)建游戲過程中教師的角色定位對師幼互動(dòng)構(gòu)建有很大的影響，教師需要根據(jù)幼兒游戲行為的不同及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒可以更深入地對游戲進(jìn)行探索，讓構(gòu)建水平得到提高。通過探究式的師幼關(guān)系可以讓教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位不會(huì)受到影響，最終實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的效果。

通過上文可以了解師幼互動(dòng)指的是教師和幼兒之間的所有的相互作用，屬于不斷發(fā)展的一種關(guān)系。在教師和幼兒互動(dòng)的過程中教師對指導(dǎo)節(jié)奏要把握好，這樣有助于幼兒在構(gòu)建游戲的過程中得到成長。在建構(gòu)游戲時(shí)，教師要成為師幼互動(dòng)的支點(diǎn)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更全面、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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