王敬黎

【摘 ? ?要】在教育改革的大背景下，減負(fù)的理念被一提再提，當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生自由玩耍的時(shí)間被教師和家長(zhǎng)大大壓縮，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，這樣十分不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，減負(fù)是十分必要的，但是有科學(xué)依據(jù)的課業(yè)減負(fù)才是最重要的。本文將就切實(shí)貫徹減負(fù)理念這一問題來(lái)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?家庭作業(yè) ?減負(fù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.063

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都反映學(xué)習(xí)壓力大，其中主要的一點(diǎn)就是作業(yè)比較多。因此，新課改非常人性化地提出了減負(fù)的口號(hào)和理念。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在通過各種途徑響應(yīng)這一符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理念。但是，切實(shí)貫徹這一理念的關(guān)鍵途徑還是從學(xué)生的作業(yè)布置中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，完成減負(fù)理念的作業(yè)布置技巧有很多，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候既要巧妙降低作業(yè)的數(shù)量，也要保證作業(yè)的含金量;既要督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)條件允許的情況下，還應(yīng)該嘗試采取多樣化的作業(yè)形式，因人而異地布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量是減負(fù)的必經(jīng)之路

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，如果學(xué)生在這個(gè)階段就過分感受學(xué)習(xí)壓力的話，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。減負(fù)的教學(xué)理念從字面上來(lái)理解就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)的布置是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后的一個(gè)必要的延伸和補(bǔ)充。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠溫故而知新，也可以使自己保持一個(gè)持續(xù)的理性思維狀態(tài)。但是，這并不意味著學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量越多，他們的收獲就越大。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮學(xué)生的精力和年齡特點(diǎn)，注意在數(shù)量上把握尺度。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果作業(yè)布置得過多，有的小學(xué)生為了玩?？赡芨纱嗖蛔隽?，有的學(xué)生可能會(huì)采取應(yīng)付的態(tài)度，還有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)花費(fèi)了過多的時(shí)間而感到壓抑和不快樂，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過多而請(qǐng)其他同學(xué)代寫作業(yè)的惡劣現(xiàn)象?？傊?，過猶不及，作業(yè)的數(shù)量過多會(huì)為學(xué)生帶來(lái)壓力，從而有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，給學(xué)生減負(fù)絕對(duì)不是一句空話，而應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生已有的水平在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)?shù)刈鲆恍嚎s。

二、布置作業(yè)要避免形式過于單一

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的布置上形式比較單一，一般都是書面的作業(yè)。作業(yè)的形式過于單一是不利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣的。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不僅需要練習(xí)一定數(shù)量的習(xí)題，也需要其他形式的學(xué)習(xí)。比如，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史的信息和知識(shí)。在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)或者是身邊其他的長(zhǎng)輩請(qǐng)教，搜集一些諸如華羅庚這樣的數(shù)學(xué)家小時(shí)候努力學(xué)習(xí)的勵(lì)志故事，然后請(qǐng)學(xué)生第二天在課堂上跟大家一起分享。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的崇拜會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛。一般來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)的形式都是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但是教師可以適當(dāng)把學(xué)生分為不同的小組，布置一些由學(xué)生共同完成的家庭作業(yè)。這樣的形式不僅可以給學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，而且還能豐富作業(yè)完成的形式。

三、提高作業(yè)的“含金量”是減負(fù)的關(guān)鍵

完成每日的作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要手段之一，教師在壓縮作業(yè)數(shù)量以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更加要注意保證作業(yè)的質(zhì)量，也可以叫作“含金量”。如果教師一味通過減少作業(yè)數(shù)量的方式實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減負(fù)的目的，就很容易出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在課下得不到及時(shí)溫習(xí)的情況。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求并不是非常多，因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以充分把握重難點(diǎn)為學(xué)生布置適量?jī)?yōu)質(zhì)的作業(yè)。最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)教師在課下要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)。

四、教師認(rèn)真批改作業(yè)是對(duì)教學(xué)的重要補(bǔ)充

在很多的問卷調(diào)查中，學(xué)生都表示自己完成作業(yè)的積極態(tài)度和教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度有關(guān)。當(dāng)學(xué)生得到教師有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)更加認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和肯定，而批改作業(yè)就是教師跟學(xué)生進(jìn)行交流的最好方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要盡可能給學(xué)生多批示一些親切的、合適的評(píng)語(yǔ)，而不能僅僅批示出具體的分?jǐn)?shù)或者是一個(gè)“閱”字。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，教師要充分肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤的時(shí)候，教師要婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生。學(xué)生通過作業(yè)與教師進(jìn)行親密的互動(dòng)，也會(huì)更加積極認(rèn)真地完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

五、教師布置作業(yè)要注意因人而異

大部分的教師在布置作業(yè)的時(shí)候都是采用“一刀切”的方式，不論學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平是否存在差異，全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。這樣的方式在很大程度上存在明顯的弊端。成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生可能會(huì)覺得教師布置的作業(yè)太簡(jiǎn)單了，漸漸滋生出驕傲的情緒;而那些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不是十分扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)感覺作業(yè)的難度比較大，在學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸失去信心和勇氣。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要因人而異。但是，如果教師直接按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行不同的作業(yè)布置，可能會(huì)傷害一部分學(xué)生的自尊心。因此，教師因人而異地布置作業(yè)也是需要技巧的。近年來(lái)，在一些學(xué)校的考試中推行“誠(chéng)信考試”的模式。所謂“誠(chéng)信考試”指的就是學(xué)生自我進(jìn)行監(jiān)督的考試，不需要教師進(jìn)行監(jiān)考。其實(shí)在作業(yè)的布置上我們也可以借鑒“誠(chéng)信考試”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在確定自己已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，不需要再做家庭作業(yè)，覺得想要再多加練習(xí)的學(xué)生可以照常完成教師的安排。這樣的方式就屬于因人而異布置作業(yè)的形式之一。

減負(fù)絕對(duì)不只是一句口號(hào)，而應(yīng)該是教師切實(shí)貫徹的理念。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們只有切實(shí)幫助學(xué)生在輕松快樂的氛圍下完成作業(yè)，才能夠創(chuàng)造最和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和理性思維的不斷提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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