宋紅娟

【摘 ? ?要】語文教材中的內(nèi)容十分豐富，但是教師通常受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教學內(nèi)容枯燥乏味，導致學生不能夠很好地融入教學課堂中。為了解決這一問題，語文教師應當通過營造良好的課堂氛圍，讓學生參與到教學課堂中去，帶領他們挖掘語文學習的趣味性，進而提升其語文學習水平。

【關鍵詞】小學語文 ?互動課堂 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.059

新課程標準改革對課堂教學的要求是“師生互動、全面發(fā)展”，小學語文教學的對象是低年級學生，處于這個年齡段的學生有好奇心強、求知欲強、活潑好動、思維活躍等特點。教師在教學過程中如果不考慮學生的心理特點，只是一味地進行“填鴨式”教育，必然會造成學生積極性不高，課堂沉悶枯燥，教學效率低下，不能取得良好的教學效果。另外，由于語文課程是一門情感性學科，包含的內(nèi)容豐富多樣，并且語文教育的目標不只是教給學生知識，更是以培養(yǎng)情感、陶冶情操為最終目的，這就決定了語文教學應該靈活多樣。在小學語文教學中，教師需要打造互動性的課堂，調(diào)動學生的主動性和積極性。

一、營造良好的課堂氛圍

課堂教學是進行語文教學的主要形式，而良好的課堂氣氛是進行互動教學的前提和基礎。學生只有在輕松、愉快的氣氛中才能積極主動地參與學習，完成與教師的互動。

1.教師要注意教學的藝術。學是一種行為，教是一門藝術，作為教師，要積極追求教學的藝術性。首先，教師要注意自己的教態(tài)，也就是在教學過程中的言行。教師的一舉一動都是學生的標桿，對學生有潛移默化的影響。教師要有敬業(yè)精神，熱愛本職工作，在課堂上情緒飽滿，學生才能受到這種情緒的感染。教師要微笑教學，如果在課堂上教師的表情嚴肅，會使得學生和課堂氣氛都很緊張，就談不上進行互動教學了。教師不能把不良情緒帶入課堂，要多對學生微笑，這是世界上最美的語言，能在無形中給學生鼓勵和信心，讓學生受教育的過程猶如春風化雨。其次，教師要建立和諧的師生關系，師生關系緊張不利于課堂教學，這是教師和學生的共識。因此，教師不僅要與學生做師生，更要與他們做朋友，走下講臺多與學生交流，而不是永遠以一種“高高在上”的姿態(tài)進行教學。教師要關注學生的心理和情感狀況，多站在學生的角度看問題，努力建立一種平等、自由、民主的師生關系。學生只有喜歡教師、信任教師，才能積極與教師交流互動，在教師的鼓勵下勇敢地表達自己。

2.豐富課堂形式，寓教于樂?；顫姾脛?、注意力不能長時間集中是小學生的特點，如果語文教學始終用傳統(tǒng)的教學模式，以上講下聽的形式進行單純性地知識講解，就必然會造成課堂沉悶枯燥，學生積極性不高，容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，學生學不會，教師教得累，教學效率低下。因此，教師要積極改革，在教學中多開展一些互動性的活動，用豐富的課堂教學形式吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如，開展課堂五分鐘演講活動，讓班里每個學生輪流上臺，在全體學生面前做一次短的演講，并且對演講的內(nèi)容進行討論交流，對學生的表現(xiàn)進行評比等。如果引導得正確，低年級學生是渴望表現(xiàn)自己的。并且為了準備自己的演講，每個學生都會認真對待，積極查閱資料、組織語言，也會認真聽別的同學的演講。通過這個形式，可以調(diào)動學生的積極性，學生的知識能夠得到豐富，眼界得到拓寬，并且交際、組織、表達能力都會得到提高。還有其他的活動、游戲，如“朗讀比賽”“成語接龍”等，都能把學習和游戲娛樂結合起來，讓學生在學中玩，在玩中學，寓教于樂。不僅能使課堂氣氛活躍起來，并且改變了學生被動的學習狀態(tài)。

二、讓學生參與到語文教學過程中來

傳統(tǒng)教學模式往往是教師占據(jù)主導地位，教師制定教學任務、教學目標和教學過程，學生在教師的主導下進行學習，教師講什么，學生就聽什么。教師和學生都已經(jīng)習慣了這種形式，但是這會造成學生的主體作用不能得到發(fā)揮，學習積極性和創(chuàng)新性受到壓制。每個有教學新觀念的教師都應該認識到這種教學模式的弊端，認識到學生才是課堂的主體，學習的主人。為了打造互動課堂，教師就要在教學中突出學生的地位，讓學生參與到教學過程中來。

1.讓學生參與教案的制定。教案是教學活動的指揮棒，一般由教師提前制定，然后課堂教學按照教案所列的步驟，按部就班地進行。這樣就會使課堂教學處于一種固定的模式中，使學生處于被動的狀態(tài)，因此，教師可以指導學生進行教案的制定，以此來促進師生互動、教學互動。首先，讓學生參與教學目標的制定。教學目標是根據(jù)教材知識和教育目標對學生做出的要求，教師可以讓學生對自己提出適當?shù)慕虒W目標和教學任務，教師在一旁給出適當?shù)闹笇?。其次，教師可以讓學生確定教學重點和難點。教材知識多且零碎，為了提高教學效率，需要教師在認真研究教材的基礎上明確教學中的重點和難點，以使學生的學習更加有針對性。同時，教師要注意分層次教學，根據(jù)每個學生的實際情況，讓學生確定自己的重點和難點，然后教師根據(jù)學生的反饋進行對應講解。教育的對象是每一個學生，對于成績不好的學生，教師要給予更多的關心和幫助。最后，教師還可以讓學生參與教學評價，這樣才能真正了解學生的需求，在接下來的教學中及時做出調(diào)整。

2.重視學生的主體作用。學生是學習的主體，在課堂教學中，教師不能把知識講解作為主要形式，而是要通過互動調(diào)動起學生的參與的積極性，讓學生主動參與到學習活動和教學活動中來。首先，教師可以通過提問激發(fā)學生的興趣。提問是很有效的互動形式，教師提出問題，讓學生回答，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓靜態(tài)的教材知識點以一種鮮活的動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，進而激發(fā)起學生的求知欲望，鼓勵學生勇敢回答、勇敢表達，把學生帶入語文世界中去。其次，教師要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生在參與互動中學會學習，由“我要學”進一步變成“我會學”。例如，教師引導學生形成預習的習慣，在課堂上與教師更好地配合;培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

互動課堂是一種新的教學理念，也是一種新的教學方式，教師要積極實踐，不斷與時俱進，對互動課堂進行創(chuàng)新。這樣不僅能夠促進學生的學習積極性，還能促進學生各種能力的發(fā)展，更能推進新課改的進程，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]施玲玲.試談小學語文互動教學法[J].考試周刊，2007（45）.

[2]陳麗.小學語文互動課堂的構建策略[J].現(xiàn)代交際：學術版，2013（7）.