張姍姍

【摘 ? ?要】朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著非常關(guān)鍵的作用，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和提高語(yǔ)言表達(dá)寫(xiě)作能力的最好方法和途徑。朗讀的重要性已經(jīng)不言而喻，然而，朗讀在語(yǔ)文課堂上的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，加之“語(yǔ)文考試不考朗讀”，因此，朗讀被很多教師忽視。少了朗讀參與的語(yǔ)文課堂顯然失去了語(yǔ)文味兒，因此，作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓朗讀回歸語(yǔ)文課堂，真正做到“費(fèi)而不廢”，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】朗讀 ?語(yǔ)文教學(xué) ?語(yǔ)感 ?閱讀 ?理解能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.040

“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考（中考）”，一語(yǔ)道破閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。我們也大力提倡學(xué)生多閱讀，“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好”，這是毋庸置疑的真理。但大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是朗讀！現(xiàn)在很多學(xué)生讀文章，都習(xí)慣啞巴讀法，即“用心讀、不出聲”，這樣的確速度更快，效率也更高。但其實(shí)，讀書(shū)時(shí)，如果大聲讀出來(lái)，不但可以加深印象，還有諸多好處。大聲朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)記憶是十分重要的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更是重中之重。

那么，什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。語(yǔ)文課本中的朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。因而，朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種大聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，甚至可以說(shuō)“朗讀”是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。所以，朗讀也成為語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的一種手段。

朗讀能積累和豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長(zhǎng)久儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言文字，可為學(xué)生寫(xiě)作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)?！斑@個(gè)語(yǔ)段中為什么用這個(gè)詞而不用另外一個(gè)詞”“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”……很多時(shí)候，我們無(wú)須去問(wèn)“為什么”，因?yàn)檎Z(yǔ)感早已告訴我們?cè)蛄?。而語(yǔ)感的培養(yǎng)就在于我們平時(shí)的朗讀積累。

朗讀也是學(xué)生理解課文的重要手段，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。通過(guò)朗讀學(xué)生可以理解課文中的語(yǔ)言運(yùn)用情況，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的感受能力。眾所周知，朗讀是口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀的過(guò)程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過(guò)程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一句地讀出來(lái)，讀到爛熟于胸的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備中去。正所謂“三分文章七分讀”，朗讀便成了文章的一種重要呈現(xiàn)形式，能夠把文章有情有味地讀出來(lái)，自然理解就不在話下了。

朗讀的重要性已經(jīng)不言而喻，可是語(yǔ)文課堂上的朗讀又是怎樣的現(xiàn)狀呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直都擔(dān)當(dāng)著“被歧視者”的角色。語(yǔ)文課上，真正讓學(xué)生讀課文的時(shí)間少之又少。于教師而言，讀課文要花掉大量的時(shí)間。篇幅較短的文章，少則五分鐘;篇幅較長(zhǎng)的文章，如小說(shuō)、戲劇等，十幾分鐘也許還不夠。這樣算來(lái)，四十分鐘的課堂，朗讀課文也許就占了一半。所以有時(shí)候教師會(huì)吝惜將課堂分配給朗讀，甚至除了早讀課之外，就很少能找到朗讀的身影了?！翱荚嚥豢祭首x”，功利性的驅(qū)使，讓教師把朗讀放在了相對(duì)次要的教學(xué)位置。這樣的觀念值得深思，教師填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。我們因?yàn)樗^的珍惜有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間，吝惜將課堂分給朗讀，無(wú)情擠占朗讀該有的一席之位，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果南轅北轍，離我們的預(yù)期越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓朗讀回歸課堂。朗讀雖然花時(shí)間，但是做的都是有用功，而且長(zhǎng)久堅(jiān)持勢(shì)必會(huì)發(fā)揮潛移默化的作用，最后達(dá)到“費(fèi)而不廢”的效果。當(dāng)下，我們更應(yīng)該重視朗讀教學(xué)法，并以它為切入口來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

因此，我們作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏，能把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放精彩的電影一樣，吸引教師學(xué)生的理解。教學(xué)中，教師要讓朗讀最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味、吸收語(yǔ)言，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾輩必將上下而求索，唯愿朗讀回歸語(yǔ)文教學(xué)。教師要與學(xué)生一道，在朗讀中自由徜徉，感受語(yǔ)文的廣闊浩渺;在朗讀中揮灑汗水，體驗(yàn)文章的豐富多彩;在朗讀中激情澎湃，交織夢(mèng)想的如夢(mèng)如幻。