余江艷

【摘 ? ?要】課堂的重點(diǎn)知識(shí)是教材的濃縮和精華，是眾多知識(shí)點(diǎn)的核心。學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握了重點(diǎn)知識(shí)就掌握了教材的關(guān)鍵部分，就能夠帶動(dòng)全面知識(shí)的理解，使其他問(wèn)題迎刃而解;學(xué)生明確了重點(diǎn)，就把握了課堂的精髓，就能由此及彼，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境界。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?掌握 ?重點(diǎn)知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.157

“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)到多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力”。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。這位偉大的教育家一語(yǔ)道出了教育和學(xué)習(xí)的真諦，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。特別是教會(huì)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的方法。一位優(yōu)秀的教師，并不是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背一堂課的重點(diǎn)知識(shí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己掌握課堂知識(shí)的重點(diǎn)部分。但通常情況下，高中化學(xué)教師都喜歡把課堂重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)后再一個(gè)一個(gè)地教給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。既然這樣，教師何不轉(zhuǎn)化一下方法，讓學(xué)生自己尋找教材知識(shí)的重點(diǎn)，并通過(guò)自己的總結(jié)來(lái)將它們完全吸收呢？

一、讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本找出重點(diǎn)

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的閱讀找出教材的重點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)自己努力探尋教材重點(diǎn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀教材一共包括兩個(gè)部分，一個(gè)是課前閱讀，一個(gè)是課后閱讀。這兩個(gè)部分相輔相成，相互促進(jìn)，不可偏廢其一。課前閱讀教材是預(yù)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)自己對(duì)教材知識(shí)的理解，找出自己不懂的知識(shí)，這些不懂的知識(shí)是學(xué)生聽(tīng)課的重點(diǎn)，通常情況下，也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課后閱讀教材是一個(gè)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)生課后對(duì)課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣既能復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能在閱讀中有新的感悟，總結(jié)出新的知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解。在高中化學(xué)的課前、課后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并勤于動(dòng)手把重點(diǎn)、新概念和自己不懂的地方（即“難點(diǎn)”）標(biāo)注出來(lái)，以便聽(tīng)課的時(shí)候集中精力搞懂這些知識(shí)點(diǎn)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手發(fā)現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的首要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)更加明確。

二、讓學(xué)生在課后復(fù)述

在高中化學(xué)課堂上，一節(jié)課完畢之后，教師通常會(huì)把自己總結(jié)的本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)復(fù)述一遍，讓學(xué)生做做筆記，把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，這節(jié)課就結(jié)束了。在這樣的情況下，教師有沒(méi)有思考過(guò)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)就一定掌握了嗎？學(xué)生在理解重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到哪些問(wèn)題？學(xué)生又能不能通過(guò)自己的努力解決？等等。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握極為不利，如果只是單純地讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，而不檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是否到位，或者不了解一下學(xué)生有哪些不同于教師的理解，那么，就算學(xué)生記再多的筆記效果也不理想。其實(shí)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試著在課后讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)述一遍。因?yàn)閷W(xué)生復(fù)述知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。而且，學(xué)生通過(guò)自己的復(fù)述，可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容印象中最深刻的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往正是教師講課的重點(diǎn)所在。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生明確課堂重點(diǎn)的目的。如果學(xué)生在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)予以糾正，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正。同時(shí)，由于學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也存在較大的差異。因此，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，可能發(fā)現(xiàn)許多不同層面上的新問(wèn)題，提出各種不同的思考和質(zhì)疑。這樣可以使教師更加全面地了解各個(gè)層面的學(xué)生所存在的問(wèn)題，并具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、課后練習(xí)，及時(shí)鞏固

俗話(huà)說(shuō)：“三天不說(shuō)口生，三天不練手生”“光說(shuō)不練假把式”。要讓學(xué)生掌握課本重點(diǎn)知識(shí)，適量的、相關(guān)的練習(xí)是十分必要的。讓學(xué)生課前、課后閱讀教材，課后復(fù)述重點(diǎn)知識(shí)，僅僅是讓學(xué)生記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到完全理解、掌握知識(shí)的程度。課本知識(shí)只講不練，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象往往就只停留在一個(gè)淺層次上。因此，在每節(jié)課課后，教師可以通過(guò)精心布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中強(qiáng)化課堂知識(shí)，并琢磨出這堂課的重點(diǎn)所在。教師在布置相應(yīng)的練習(xí)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：其一，練習(xí)題一定要和教材重點(diǎn)知識(shí)緊密聯(lián)系。其二，練習(xí)題一定要適量，過(guò)多的練習(xí)題達(dá)不到熟練掌握、運(yùn)用的目的。其三，教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述知識(shí)時(shí)的不同層次、不同理解能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。其四，布置作業(yè)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成解題過(guò)程，以便讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)上的缺陷。相信通過(guò)一定的練習(xí)，學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)也就掌握得差不多了。

四、讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深印象

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話(huà)是對(duì)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自身努力掌握重點(diǎn)知識(shí)的最佳概括。學(xué)生通過(guò)做適量相關(guān)的練習(xí)題，也許就達(dá)到了對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)的掌握，但怎樣把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，接受實(shí)際的檢驗(yàn)，這還需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)實(shí)踐。譬如，學(xué)生可以把高中化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證一遍，這樣則更容易加深自己對(duì)知識(shí)的印象。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可忽視的一部分。但是現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，很多教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，把許多實(shí)驗(yàn)課都變成了教材授課。其實(shí)，教師不妨試一試，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，或許效果會(huì)更好。實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)注意事項(xiàng)也許就是與這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教材重點(diǎn)知識(shí)。有時(shí)教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不停地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生依然無(wú)法記住。其實(shí)，只有學(xué)生通過(guò)自己實(shí)實(shí)在在地動(dòng)手之后，才能真正理解、記住知識(shí)。此外，許多重要的理論，學(xué)生總是無(wú)法理解，無(wú)法理解，也就無(wú)法掌握。因此，學(xué)生有必要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，如此一來(lái)，既可以實(shí)實(shí)在在地驗(yàn)證這些理論的準(zhǔn)確性，又能夠?qū)@些理論獲得直接認(rèn)識(shí)，這就比在課堂上獲取的間接認(rèn)識(shí)印象更深刻、理解更透徹。但是，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要在一旁監(jiān)督，避免危險(xiǎn)事故發(fā)生。

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于教師總結(jié)教材重點(diǎn)知識(shí)，然后自己通過(guò)教師的總結(jié)做筆記，從而間接性地掌握重點(diǎn)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)能力和概括能力。因此，教師需要努力改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生自主探尋教材中的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解更容易、更深刻些。