劉亞蘭

【摘? ? 要】科學的教學應該以學生的學習情況為教學活動開展的依據(jù)。教師應該結合地理教學的現(xiàn)狀和學生的學習情況，不斷依據(jù)學情制定教學計劃，只有這樣，教師的教和學生的學才能實現(xiàn)統(tǒng)一，才能取得良好的教學效果。

【關鍵詞】高中地理? 以學定教? 答題能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.045

高中地理教學難度較大，究其原因，一方面是教學內(nèi)容本身的難度加大，另一方面是高中地理所涉及的知識面比較廣，而學生基礎知識掌握不牢固或是知識面狹窄，學生在做題的過程中會遇到很大困難。因此，地理教學的科學開展就顯得極為重要。大部分的地理教師在教學中只是根據(jù)教學計劃開展教學，對學生的實際學習情況置若罔聞，這樣的做法是不可取的。高中地理教學內(nèi)容的難度性和復雜性決定了學生在學習的過程中需要掌握大量的基礎知識。因此，地理教師應該在教學中采取以學定教的方法開展教學，以此達成教學要求。那么，地理教師如何運用以學定教教學法提高學生的答題能力呢？

一、強化圖表識記

圖表是地理教學中不可忽視的教學輔助材料。教師在教學中不能忽視圖表教學，而學生在學習的過程中亦不能忽視圖表的記憶。大部分理科知識都需要理論與實驗相結合來學習，而地理教學則是理論與圖表相結合來學習?？梢哉f，離開了圖表，地理教學就無法有效進行。高中地理涉及人文、能源、土地、天氣、災害等所有與地理有關的知識，不論是人文地理還是自然地理，其內(nèi)容都非常多。因此，對于那些沒有一定知識面的學生來說學習起來難度非常大，教師的教學工作開展起來也有一定的難度。圖表教學不僅能夠幫助教師順利地開展教學活動，還能夠幫助學生順利地擴充自己的知識面。部分地理教師在教學中忽視對圖表的重視，導致學生在做題過程中不能靈活地舉一反三，不能很好地進行知識間地遷移運用。事實上，學生基本的學習情況決定了教師必須重視并開展圖表教學，以此幫助學生彌補自身的不足，盡快掌握基本的學習能力。

二、加強圖表與理論知識的結合

高中地理教師在教學中除了需要強化學生對圖表的記憶，還需要加強圖表與理論知識的結合，從而全面提高學生的綜合能力。高中地理教材中所涉及的學科內(nèi)容并不多，但是，通過圖表補充的知識非常多，學生在學習的過程中需要根據(jù)教材內(nèi)容進一步理解圖表知識，根據(jù)圖表知識豐富和補充教材內(nèi)容。比如，地理中人口增長規(guī)律各地區(qū)是不一樣的，學生在掌握了理論知識之后需要針對圖表上的數(shù)據(jù)細致分析各地區(qū)存在的差異。又如氣壓圖、氣候圖、地形圖、洋流圖等都需要學生根據(jù)理論知識將它們結合起來，形成對不同地區(qū)不同氣候特征的總體認識。有些學生把圖表記得滾瓜爛熟，但是在進行綜合習題訓練的時候不知道如何下手，這就與學生對理論知識的認識不深入、不透徹有關系。地理教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生此方面的問題就應采取科學的引導對學生的學習方法進行及時的糾正，以此幫助學生掌握正確的學習方法。

三、根據(jù)學情培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力

高中地理考查的知識面比較廣，學生需要在學習的過程中不斷進行知識的補充性學習。但是，學生在初級階段的學習中往往將注意力集中在對知識的記憶上。因此，學生的知識運用能力并不是特別強。而學生的遷移運用能力是學生提高答題能力最重要的因素，高考主要就是考查學生對所學知識的遷移運用能力。所以，教師應該對學生的學習情況進行了解，再以此制定相應的教學方法。比如，學生的錯題情況是因為知識理解不透徹或知識運用出現(xiàn)問題，教師要找到學生出錯的原因才能對癥下藥，找到幫助學生解決問題的策略。其次，教師應該從學生出現(xiàn)的問題中進行教學反思，改變教學模式或手段，以避免此類問題的再次發(fā)生。最后，教師應該通過習題訓練加強對學生薄弱環(huán)節(jié)的練習，提高學生的知識遷移運用能力。學生的知識遷移運用能力不僅與學生自身的學習方式、方法有關聯(lián)，還與教師的課堂教學質(zhì)量、教師對學生的習題訓練強度等因素有不可分割的聯(lián)系，因此，教師在日常教學中必須重視學生遷移運用能力地培養(yǎng)。

四、注重學生綜合能力的提高

眾所周知，學生在高中所學的地理知識是通過一道道綜合性很強的習題進行檢驗的，而在高考中考察的綜合性知識更強。比如，綜合試題可以通過一個地區(qū)考查學生對地形、氣候、資源、人口、農(nóng)業(yè)等方面的了解，學生只要一個知識點掌握得不牢固，就有可能會因為該知識點的差錯導致其他內(nèi)容的錯誤。所以說，綜合能力是學生必須具備的一項能力。因此，地理教師應該針對高考考查形式和學生對知識的掌握程度來加強對學生綜合能力的訓練和培養(yǎng)。那么，地理教師如何培養(yǎng)學生的綜合能力呢？筆者認為，學生綜合能力地培養(yǎng)不能單純地依靠綜合性習題訓練，教師應該將訓練的重點集中在課堂教學上。事實上，工作在教育一線的教師對重點內(nèi)容、高考考查內(nèi)容以及學生對知識的掌握情況都能做到全面地把握，因此，教師可以根據(jù)學生掌握比較薄弱的內(nèi)容進行綜合訓練。比如，教師在講到美國農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況的時候，可以從現(xiàn)今農(nóng)業(yè)大國的出口總量和世界排名讓學生對各個國家的農(nóng)業(yè)資源進行分析和總結，這樣，學生通過課堂訓練能夠更加高效地掌握綜合分析的技能。此外，學生綜合能力的培養(yǎng)意識應該融入教師的教學理念中，只有這樣，教師才能在授課和習題講解中不斷進行習題創(chuàng)新解讀和訓練，以此幫助學生掌握綜合運用的能力。

高中地理教學的難度決定了教師在教學中必須采取高效的教學方法開展教學。以學定教教學法能夠有效督促教師關注學生的學習狀況，促使教師根據(jù)學生的學習情況開展教學活動?？梢哉f，以學定教不但能夠幫助教師進一步完善教學內(nèi)容，充實教學課堂，還能夠幫助學生進一步查漏補缺，促使學生不斷提高各項能力，實現(xiàn)學習的大進步。新課程改革以來，高中地理教師在發(fā)揮自我主觀能動性促進教學不斷進步的同時必須重視教學方法改革的必要性和重要性，以新的教學方法為基礎開展創(chuàng)新性教學活動，以此實現(xiàn)地理教學的大發(fā)展。