張成
【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)模式,其在當(dāng)前的應(yīng)用實踐中,受諸多因素的限制,存在形式化嚴(yán)重、教訓(xùn)方法不科學(xué)等諸多問題。這給提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,助力學(xué)生的長足發(fā)展都帶來了不利的影響。本文以此為基礎(chǔ),結(jié)合小組合作教學(xué)的應(yīng)用實踐,就高中數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作教學(xué)的融合策略展開探析,以此來為今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高做出積極探索。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 小組合作? 融合路徑
中圖分類號:G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.011
近年來,隨著課程改革的不斷深入,高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展模式也越來越多樣化。因為小組合作模式本身的優(yōu)勢贏得了廣大師生的青睞,所以其中小組合作模式的應(yīng)用范圍及影響深度都較為突出。如何在教學(xué)的過程中更好地發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢,本文將從以下幾個角度進行思考。
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的問題
實際上,很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)模式的時候,都對該模式缺乏正確的認(rèn)識。很多教師覺得將學(xué)生簡單地進行分組就是在進行小組學(xué)習(xí)。教師自身的錯誤認(rèn)識無疑會對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用造成不利的影響。除此之外,在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師對于問答環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與關(guān)注也存在很多的問題。學(xué)生未能積極有效地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,這也使得該模式的應(yīng)用僅僅流于表面。
對于教師而言,其自身對于小組合作學(xué)習(xí)模式的組織與協(xié)調(diào)能力本身也是決定該教學(xué)模式應(yīng)用型效果的重要因素,而就實際情況來說,廣大教師真正意義上接受過系統(tǒng)的小組合作模式應(yīng)用學(xué)習(xí)的人數(shù)是少之又少,絕大多數(shù)的教師都是懷揣對該模式的一知半解在組織授課,在此前提下,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升自然無從談起。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式的重點分析
在教學(xué)的過程中,小組合作模式的應(yīng)用也需要區(qū)分時間與地點。把握好應(yīng)用的時機,應(yīng)用質(zhì)量的提高便能做到事半功倍。眾所周知,在面對被強加給自己的知識或是內(nèi)容時,我們的內(nèi)心總是潛意識地進行抵觸。在教學(xué)的過程中,這一規(guī)律也符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中,以主動思考的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)的氛圍中時,此時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的模式,往往能夠起到意想不到的效果,這樣不僅能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解,還能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以合理選擇該模式的應(yīng)用時機也是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。
除此之外,便是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題,任何教學(xué)活動的開展都必須明確教學(xué)目標(biāo),如果教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠明確,重點問題不夠突出,那么這樣的學(xué)習(xí)過程也是沒有意義的。同樣在組織小組合作模式的時候,教師先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo),以此為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式去進行探索。只有如此,才能切實發(fā)揮出小組合作模式的價值。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實踐
相比于其他課程,高中數(shù)學(xué)本身的抽象性及復(fù)雜性也會讓很多學(xué)生望而卻步。所以在借助小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)的過程中,教師也要注重夯實基礎(chǔ)知識,不能任由學(xué)生進行盲目地討論。例如,在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時,只有保障學(xué)生明確了三角函數(shù)的定義及相關(guān)理論之后,才能確保學(xué)生通過組內(nèi)討論的形式就三角函數(shù)的重點及難點進行理解與消化。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者,在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也要注重學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。例如,在講解“數(shù)列的求和”相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以安排小組組長去尋找數(shù)列的相關(guān)公式,而由小組成員去尋找求和的方法。通過共同參與和總結(jié),大家總結(jié)出了不同的數(shù)列求和方式,最后再由其中一名小組成員作為小組代表去就本小組的討論成果進行講解。在以往的小組學(xué)習(xí)模式中,時常出現(xiàn)小組活動被一些性格較為活潑的學(xué)生所主導(dǎo),這樣的情況無疑與小組合作學(xué)習(xí)的初衷不符。所以教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配過程中要結(jié)合每一個小組的實際情況去展開,同時注重學(xué)生社交技能的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生在小組合作的過程中去展示自己、表達自己,以此來提高小組成員的整體學(xué)習(xí)水平??傊侠碛行虻膶W(xué)習(xí)任務(wù)分配也是提升小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效率的重要方法。
不僅如此,做好教學(xué)評價同樣也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效選擇,針對學(xué)生參與小組模式的參與狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)的評價,這要求教師完善評價方式。不能僅僅以考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),小組討論的參與程度、小組活動的組織能力以及小組內(nèi)部的互評以及學(xué)生的自評,都應(yīng)該是評價工作開展的重要基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后,對學(xué)生做出客觀積極的評價,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的養(yǎng)成,對其今后的學(xué)習(xí)生活也能夠產(chǎn)生積極的影響。
本文就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行了思考,同時結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展實際,就小組合作模式的重點以及應(yīng)用過程中需要關(guān)注的問題進行了探索。合作學(xué)習(xí)模式作為一種系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)模式,其在今后教學(xué)工作中的應(yīng)用仍需要大量實踐的總結(jié)與分析。希望通過本文簡要的分析,能夠為今后小組合作模式的應(yīng)用起到拋磚引玉的積極作用。
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