李雪

【摘 ? ?要】隨著新課改的推進，音樂教學越來越受到師生的重視。在音樂教學中，《新課標》指出“樂譜作為學習音樂的基本工作?！睂W生識譜的能力提出了一定要求。然而，目前階段，小學生的識譜能力還較為薄弱，在識譜方面存在一些問題。筆者從小學音樂識譜教學現(xiàn)狀、識譜能力的重要性進行論述，從而提出提高小學生音樂學習識譜能力的相關(guān)策略，期望對日后音樂教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 ?識譜能力 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.079

小學生對于音樂課較有很高的熱情和積極性，在音樂課中，學生十分喜歡表演、歌唱，樂于用這些方式進行自我展示，在進行這些活動的時候課堂氣氛也是十分活躍。然而，當讓學生進行識譜的時候，學生表現(xiàn)出的積極性就較低，愿意舉手再進行展示的學生就很少，下面筆者就小學音樂的識譜教學現(xiàn)狀進行論述。

一、小學音樂識譜教學現(xiàn)狀

教師在進行音樂教學中，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于識譜方面的教學情況并不樂觀。由于音樂中關(guān)于音符的音樂知識較為專業(yè)，相關(guān)知識較為晦澀，當以音符文字的形式加以體現(xiàn)，學生對此會產(chǎn)生陌生感，學生對音符不易理解，另外，樂譜的學習不僅需要學生認識還需要學生演唱，學生會覺得很困難，因此容易導致學生失去學習的興趣。所以學生在識譜學習的過程中，積極性較低，興趣程度不濃厚，所以識譜能力也較低，很多學生即使對一首熟悉的曲子也無法進行準確的識譜。到了高年級情況也不容樂觀，很多學生對于簡單的節(jié)奏也無法識別，只有在教師的帶領(lǐng)下，才能進行跟唱。小學生識譜能力方面較低。

二、培養(yǎng)小學生音樂識譜能力的重要性

在音樂學習中，識譜技能是一項基本技能。樂譜作為音樂從聽覺形式轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中问降膶嶓w，樂譜通過音符的形式將音樂直觀地進行表現(xiàn)，學會識譜，就可以唱出音樂的旋律。識譜在音樂中的地位，就如同在語文學習中，查找漢字要學習如何查字典一樣，是一門基礎(chǔ)技能。所以，學生識譜能力的高低影響著學生學習效率的好壞。因此學生只有掌握了這一技能，接下來音樂學習才能事半功倍，才能為更高級的音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、提高小學生音樂識譜能力的策略

基于上文，我們了解到音樂識譜教學現(xiàn)狀不容樂觀，音樂識譜能力培養(yǎng)具有重要性，筆者結(jié)合小學生音樂學習能力的特點，從以下幾個方面提出改進策略，以便增強小學生音樂學習的識譜能力，從而為將來的音樂學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生識譜興趣

樂譜對于小學生而言，抽象程度較高，不易理解。所以，教師在樂譜教學方面，要注意學習氛圍的營造，在一種積極歡快的氛圍中讓學生學習樂譜，以此對樂譜降低排斥的心理，從而培養(yǎng)學生的識譜能力。例如，教師在進行識譜教學的過程中，利用小學生的好奇心理，可以采用相關(guān)教具，利用教具來進行樂譜教學，如將音符以各種顏色的教具加以展現(xiàn)，每一種顏色代表著一個音高，讓學生按照音高對這些教具加以排序，讓學生進行演唱，另外也可以利用口訣法減少學生的記憶壓力，將識譜的方法進行匯編，通過這些方式來提高學生學習音符的興趣。

（二）通過歌唱進行識譜教學

教師在進行歌唱教學時，可以有意識地進行識譜能力的培養(yǎng)。識譜能力作為一項基礎(chǔ)的音樂學習能力，應(yīng)該在一年級開始就要進行有意識的滲透。學生對唱歌普遍具有較高的樂趣，教師在課上教學的過程中，可以讓學生把相對抽象的樂譜和熟悉的音樂旋律聯(lián)系起來，以熟悉可感的旋律帶動相對陌生的樂譜，在歌唱的過程中要融入識譜教學。在方法方略方面，可以先從簡單的入手，遵循先易后難、循序漸進的原則，隨著學生年級的增加，學習能力的提升，再不斷地對難度進行增加。

在具體展開的過程中，教師可以利用熟悉歌曲，如那些耳熟能詳?shù)母枨斗鬯⒔场贰稓g樂頌》《春天在哪里》，在教學的時候，可以把音高和旋律加以結(jié)合。如在學習《粉刷匠》時，教師可以利用不同顏色的小刷子來表示音高，學生在唱的過程中，隨著演唱的旋律，教師分別展示不同的小刷子，以便讓學生記住音高，然后，再進行反向練習，達到掌握的程度。

（三）利用手勢，創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學的過程中，教師會使用手勢來吸引學生的注意力。在音樂教學中，同樣也適用手勢教學。教師可以采用柯爾文手勢教學法，利用柯爾文手勢擺出一些造型，通過發(fā)揮學生的想象力，讓學生對手勢產(chǎn)生聯(lián)想。如音樂中的七個音符可以用七個手勢來表示，把DO用拳頭表示，要搗的情態(tài)，LA用兩只手拉在一起來表示，MI手勢放平。使用手勢教學法，可以將抽象的知識形象化，降低音準較差的學生在識譜上的難度，并且讓視唱歌譜的趣味性增強。

（四）開展實踐教學

教師在進行音樂教學的過程中，可以通過實踐教學的方式，培養(yǎng)學生的識譜能力。學生到了高年級，在識譜學習方面，除了完成視唱歌譜外，還要體會到歌譜所傳達的情緒、情感，增強音樂的審美體驗，所以教師要多開展實踐教學，增強學生識譜情緒體驗。實踐教學方面的策略，具體包含以下幾點：

1.欣賞樂曲，鞏固視聽能力。教師可以讓學生多進行樂曲的欣賞，通過多聽，了解音樂作品的主題思想部分，親身感知音樂帶來的情感，提升學生的識譜能力。在實踐操作的過程中，可以讓學生了解書中的背景知識后，然后讓學生閉上眼睛開始聆聽，在聆聽的過程中，對音樂旋律的節(jié)奏、走向，予以感觸。例如，在欣賞《藍色多瑙河》時，學生通過分段欣賞，結(jié)合視唱，了解圓舞曲不同的音型、音高。

2.使用樂器，進行可視化教學。教師在音樂室上課時，可以多利用鋼琴、手風琴、豎笛等樂器來進行協(xié)助教學。教師在使用樂器，可以增加課堂的趣味、效率。教師使用樂器加以演奏，學生就能較為直觀的感知到音符的時值、音高，并且對視聽練耳也有一定的幫助，所以教師可以多采用樂器教學，增強學生的識譜能力。

除此之外，教師還要注意教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠在相應(yīng)的情境中學習音樂，提高學生學習音樂的趣味性。

綜上所述，教師在進行識譜教學的過程中要盡量多采取方法策略，提高學生的識譜能力。音樂作為一種審美教育，教師要利用好音樂課對學生進行美的熏陶，增強學生的欣賞能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻

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