王艷娟

【摘 ? ?要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中做了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.064

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，因為有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。一是選擇的內(nèi)容要淺顯易懂，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等;二是形式多樣化，如讀一讀、演一演、畫一畫、比一比等;三是采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。

如教學《奶奶的剪紙》一文時，奶奶可以不看手，只聽到咔咔的剪紙聲，一些栩栩如生的花草樹木、人物鳥獸就呈現(xiàn)在你眼前，奶奶為什么不用眼就能剪出這些東西呢？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想象。再次，要借助情景，讓學生讀一讀、畫一畫、剪一剪等，來引發(fā)學生情感的共鳴。又如，教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒。進入詩歌所描述的情境，享受作者所描寫自然界的美，這樣使學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、調(diào)動學生閱讀的情感

閱讀是讀者與作者進行情感交流的基本形式。在閱讀教學中，教師要引導學生把握好情感這條主線，讓學生能夠靜下心來，在讀中學會思考，在讀中獲取新知，在讀中上得到感悟與情感的升華，只有這樣才能真正激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀情感。

如學生朗讀《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段時，一些同學用重音讀“顫動”，我這樣引導：“讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境。是什么在‘顫動’？重讀‘顫動’是否體現(xiàn)了課文表現(xiàn)的意境？”在學生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多同學不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。又如，教學柯巖的《周總理，你在哪里》這首詩時，通過多種形式的反復的表情朗讀，可以使學生感受到周總理鞠躬盡瘁為人民服務的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生無限懷念周總理的深厚感情。

三、有效設計閱讀的情境

在閱讀教學中，要引導學生體會文中情，意中境。在教學中，根據(jù)情境的不同功能創(chuàng)設情境。如：教學四年級下冊《桂林山水》，導入課始，我出示一幅意境悠遠的水墨畫，有感情地說：人們都說“桂林山水甲天下”，今天，我們就到廣西去，欣賞桂林的山水。你們看，遠處的山奇峰羅列，形態(tài)萬千，像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障……近處的水綠如翡翠，平如寶鏡，清澈透明……山水相依，再加上山間點綴的綠樹紅花，空中的云霧迷蒙，江上的竹筏小舟，多美的一幅畫卷??！讓學生展開了想象的翅膀飛到了桂林。又如，我在教學肖復興的《荔枝》一文時，就以音樂《媽媽的吻》創(chuàng)設情境，讓學生沉浸在偉大、無私的母愛之中。又以實物鮮荔枝展示于學生眼前，使學生從那潔白透明的荔枝肉聯(lián)想到母親那顆晶瑩剔透的心。

四、培養(yǎng)閱讀思維的能力

《語文課程標準》指出：語文教育應該而且能夠為現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代都呼喚有創(chuàng)新能力的人才。因此，語文教育的重點應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如，《凡卡》一課講的是九歲的凡卡在圣誕節(jié)之夜給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己學徒生活的痛苦和不幸;但當他把這封充滿希望的信寄出去的時候，信封上卻只寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”沒有寫明收信人的詳細地址。他的爺爺究竟能不能收到這封信呢？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象和訓練學生思維能力的空間。教師可抓住契機設置疑點，以啟發(fā)想象、促進思維發(fā)展。（1）想象凡卡的形象、衣著、寫信時的形態(tài)和居住環(huán)境;（2）想象信發(fā)出后凡卡生活的狀況。這樣設疑引發(fā)想象，極有利于激發(fā)學生的閱讀興趣、開發(fā)他們的想象潛能、鍛煉他們的思維能力。又如，在教學《狐貍和烏鴉》時，文中有一句話是這樣的：“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，想了想”。學生便提出：“狐貍為什么想了想？”“狐貍想出了什么辦法？”等問題。我便對學生的質(zhì)疑問難進行了鼓勵，開拓和發(fā)展了他們的思維能力。

五、增強學生閱讀的創(chuàng)新

《語文課程標準》中是這樣要求的：“閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，增強創(chuàng)新素質(zhì)?！?/p>

比如，我教學《落花生》一文時，先在學生面前展示一幅花生圖（上面是青枝綠葉，下面是埋在根部的落花生）;接著引導學生表情朗讀、角色扮演、體驗感悟，讓學生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內(nèi)在的美;并由此啟發(fā)學生聯(lián)想開去，讓他們寫出一種自己熟悉的無生命的物質(zhì)的品格。孩子們美滋滋地想著，一個個十分興奮、十分樂意，不久就寫出一篇篇內(nèi)容各異、充滿智慧的作品來，光題目就有《石子》《火柴》《蠟燭》《鐵》《粉筆》等20多個，顯示出全班學生的創(chuàng)新力。

此外，教師要放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館當作課堂，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成自覺讀書，自覺創(chuàng)新的習慣。

總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸的擔負起此責，利用語文閱讀教學這塊陣地，培養(yǎng)學生閱讀探究的能力，使學生能夠終生受益。

參考文獻

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